項目導向型多媒體課件對高職生自主學習能力的促進*

王秀芳

濟寧職業技術學院 山東 濟寧 272100

當今，高職院校的大部專業課程都采用課件輔助教學，其對學生學習興趣的激發、主動地探究問題有一定的促進作用。但從課件的質量上來看，目前很多課件屬于備課筆記數字化型的，有的根據教材的內容簡單進行知識點的羅列，中間沒有任何的跳轉和交互，使得學生跟隨課件的思維模式變得被動，不能發揮自身的主動性和自主權，不利于高職生的自主學習。為了讓高職學生在自由競爭環境下能有一席位置，讓自主學習的能力在高職學生的職業生涯及可持續發展中發揮重要的作用，教育工作者應大力提高和培養高職學生自主學習的能力。

1 項目導向型多媒體課件的教學設計對學生自主學習的促進

高職教育目標是培養高端技能型專門人才，注重實踐能力訓練。項目導向教學法特別適合技能型課程的教學，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

工作過程系統化教學理念來源于德國。所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。針對計算機類專業具體表現形式為項目引領式，它是工學結合一體化課程開發的基礎階段。由此進行教學內容的解構與重構，進行教學設計，開發多媒體課件（即為項目導向型多媒體課件）是一種比較新穎的課件設計思路。下面就多媒體課件輔助“.NET網絡應用”項目教學進行初步探討，嘗試以新穎的課型、課件內容的組織等提高學生自主學習能力。

“.NET網絡應用”是高職計算機類專業的必修核心課程。課件內容的設計以職業性、實踐性、開放性為基礎，以完整的項目統領全過程，進行知識解構與重構。依托合作企業濟寧遠望軟件有限公司的真實項目“Mypetshop”網上購物系統，根據項目開發流程及內容，確定學習任務，將.NET知識點融入每一個任務中。進行解構與重構后的教學設計如表1所示。

課件本身為一個完整的項目，學習者能主動地對所學的知識有整體的認識，引起學習的興趣，激發主動探究的熱情。項目下分模塊與任務，每一個任務中包括幾個子任務，以任務帶動主體自主學習，自主建構，完成項目導向下的自主學習。任務之間既獨立又相互聯系，每一個任務內容包括任務工單、

教學課件、程序流程圖、程序代碼等，如圖1和圖2所示。

表1 項目、任務知識點對應表

圖1 項目導向課件的學習任務及子任務

圖2 子任務下的學習內容

2 項目導向型多媒體課件的技術運用對學生自主學習的促進

為了滿足高職生自主學習和協商學習的要求，課件制作采用了Authorware、Flash、Flashprint、Photoshop、屏幕錄像專家V7.5等軟件。項目介紹、任務模塊方面采用菜單技術與文本轉換技術，共享豐富的學習資源；程序流程圖設計方面采用課件自動播放技術；利用屏幕錄像專家V7.5軟件將教師授課過程錄下來，學生在自學過程中無法理解的內容，可以通過教師上課的錄像，進一步理解知識點；課堂練習模塊主要采用熱對象交互技術。全部學習過程可以自主控制，滿足學生思考、討論的需求，同時提供拓展訓練與各項幫助文檔，適應個性化學習，學生自主制定學習進度，滿足不同基礎學生學習需要。

3 項目導向型多媒體課件的教學實踐

課件開發制作完成后，選擇其中的“用戶登錄”任務（是“.NET網絡應用”的基礎和重要模塊）作為學習內容，在本校2010級網絡班和軟件班的學生中進行為期兩周的教學實踐，其中網絡班學生使用項目導向型課件，軟件班學生使用傳統課件。實踐結束后進行學生自主學習評價量表（見表2）測試，結果顯示，在使用項目導向型課件學習的網絡班，學生自我評與教師評全部達到良好以上，其中有5名學生全是優秀；而使用傳統課件的軟件班，只有3名學生兩項測評達到良好成績。

表2 學生自主學習評價量表

4 結語

項目導向類的課程在高職教育中占有重要地位。本文提出的基于高職教學理念進行有利于自主學習能力培養的多媒體課件制作思想和理念，可為眾多高職教育工作者提供借鑒和參考。本文通過具體的教學對比實踐，證實了項目導向型課件對提升學生的自主學習能力具有很好的作用。

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