口試對學習成績影響及滿意度調查分析

黃 英 李雪蘭

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口試對學習成績影響及滿意度調查分析

黃 英 李雪蘭

（湖南常德職業(yè)技術學院醫(yī)學系，常德 415000）

探討口試對學生成績的影響及學生對口試的滿意度。采用整群抽樣法抽取2009級臨床醫(yī)學專業(yè)由同一教師任教的4個班級212名學生，隨機分為實驗和對照兩組，每組各兩個班共106人為研究對象；實驗組期中和期末考試分筆試70%、口試30%，對照組期中和期末則均采用單純筆試法考試，兩組均以期中總成績的30%與期末總成績的70%的和為課程結業(yè)成績；對兩組學生的結業(yè)成績差異采用SPSS16.0 進行檢驗，同時設計問卷調查學生對兩種考試形式的滿意度，并采用Ridit分析進行滿意度分析評價。實驗組學生的考試成績和對口試形式的滿意度評價均明顯優(yōu)于對照組（＜0.05）。學生對口試評價的滿意度較高，口試可提高學生成績。

考試改革；口試；滿意度；調查問卷

考試是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)，考試結果既是學生學習該門課程的成績，也是教師和教育管理部門評估教學質量的重要依據。我國高等學校，自60年代以來，長期沿用閉卷筆試的單一考試形式，盡管也可以反映教學效果，但同時存在許多弊病[1]，一方面不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和教育質量的全面提高，另一方面使學生對過于單調的考試方式態(tài)度消極，且出現了應付筆試的種種作弊方法。為此，筆者試圖用筆試加口試的方法，對口試與學生成績的影響、學生對口試的滿意度進行了初步探討，現將方法結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣法抽取2009級臨床醫(yī)學專業(yè)由同一教師任教的4個班級212名學生，隨機分為實驗和對照兩組，每組各兩個班共106人為研究對象。兩組學生均為網上錄取的學生，其入學成績、性別、年齡、公共基礎課和專業(yè)基礎課成績經統計學處理差異無統計學意義（＞0.05），具有可比性；兩組學生均采用人民衛(wèi)生出版社出版、劉玲愛主編的《生理學》教材，并由同一生理學教師授課，一個學期完成教學（總學時為96學時），符合研究要求。

1.2 研究方法

1.2.1 處理因素 實驗組在期中與期末考試中除筆試外另加口試；對照組期中與期末只進行單純的筆試。

1.2.2 考試命題

1.2.2.1 筆試命題 由不擔任本研究對象生理學教學的其他生理學教師命題，按設計要求，在學院生理試題庫中抽取單選題（20%）、填空題（20%）、名詞解釋題（20%）、問答題（20%）、知識應用題（20%）組成總分100分的試卷。

1.2.2.2 口試命題 成立由高年資教師組成的口試題命題小組，由命題小組成員分工負責編制各有關章節(jié)相關內容的口試題（及其“標準答案”），組成口試試題庫，供口試抽題備用。

1.2.3 調查表的編制 采用封閉式問卷形式，編制反映學生對筆試與口試兩種考試形式滿意度的等級式問題，以很好、好、較好、一般、較差、差、很差形式表示學生對考試形式的滿意度。

1.2.4 研究實施

1.2.4.1 對照組 在期中與期末考試中，按1.2.2.1條目組織封閉式試卷，按常規(guī)要求組織考試與評分閱卷。

1.2.4.2 實驗組 在期中與期末考試中同常規(guī)考試一樣進行筆試，同時按1.2.2.2條目編織口試試題庫，在期中與期末考試中，由其他生理學教師主持口試；具體實施時，采用單純隨機抽樣法，每生從口試試題庫中抽取3個試題（總分100分），進行口頭作答，每個學生限時15min。并在學生口試完后當場每生發(fā)給“考試形式滿意度調查表”1份，收集學生對考試形式滿意度的資料。

1.3 效應指標

1.3.1 結業(yè)成績 對照組結業(yè)成績，取其期中成績的30%與期末成績的70%的和為結業(yè)成績。實驗組結業(yè)成績，同樣是取其期中成績的30%與期末成績的70%的和為結業(yè)成績，但其期中成績?yōu)槠谥泄P試成績的70%與期中口試成績的30%的和；期末成績?yōu)槠谀┕P試成績的70%與期末口試成績的30%的和。

1.3.2 考試形式滿意度 用實驗組學生于兩種考試形式各等級滿意度上的頻率分布為效應指標。

1.4 統計處理 用SPSS16.0統計軟件進行結業(yè)成績均數與標準差、考試形式滿意度頻率分布計算及組間差異比較檢驗[2]，用Ridit分析[3]進學生對考試形式滿意度行分析與評價。

2 結果

2.1 2組學生結業(yè)成績及比較 實驗組與對照組結業(yè)成績水平與變異（均數±標準差）依次為（88.33±3.59）分、（84.84±3.79）分，實驗組成績高于對照組，兩組結業(yè)成績雙側比較檢驗結果，=6.881、=0.000，差異具有統計學意義。

2.2 學生對兩種考試的滿意度

2.2.1 滿意度的頻數頻率分布 106名實驗組學生，發(fā)放對“考試形式滿意度調查表”106份，回收106份，回收率100%；其各等級滿意度的頻數頻率分布見表1。

表 1 實驗組學生對兩種考試效果的評價比較

2.2.2 滿意度差異的Ridit分析 以筆試組為標準組、口試為對比組，其標準組從很差到很好各等級的Ridit值依次為0.005、0.024、0.061、0.179、0.472、0.788、0.953；對比組的Ridit值的均數=0.589、方差S2R=0.0818、標準差SR=0.2859；檢驗統計量U=3.20、＜0.01。95%置信區(qū)間=0.5346～0.6434.

3 討論

3.1 改革考試形式的意義 考試，即是檢測學生學習效果、教師教學效果的手段，同時也是促進學生學習的手段。但傳統的筆試，如前所述，弊端種種，甚至基本失去了上述3方面的意義。因此，許多大學為適應社會主義市場經濟發(fā)展的需求，都逐步加大了考試制度的改革力度，考試的形式、方式和內容都在發(fā)生著深刻的變化。我校作為一所正在蓬勃發(fā)展的重點建設高校，也和其他高校一樣，非常重視考試形式的改革，在院領導支持下，本人進行了考試形式改革的初步嘗試，從其結果來看，錘煉了教師、提高了學生的主動學習積極性、訓練了學生的積極思維活動，為進一步深化教學改革、培養(yǎng)學生綜合能力奠定基礎。

3.2 口試與學生成績的關系 從本研究結果來看，口試加筆試組學生，其學習成績較單純筆試組學生為高。此種情況，可能是因為要口試，學生加強了主動學習積極性（如認真預習、認真聽課、認真復習、認真做作業(yè)）、提高了分析與應變能力之故。

3.3 學生對口試形式的滿意度 從實驗組學生對兩種考試形式滿意度調查結果的頻數、頻率分布及其Ridit分析結果來看，學生于各滿意度等級上的分布，滿意度高的一側以口試較筆試分布為多，因而，可認為學生對口試的滿意度較筆試為高（U=3.20，＜0.01）。此種調查結果，可能與學生在準備口試的過程中加深了對知識點的理解、學會了分析歸納、提高了分析能力與知識應用能力有關。

3.4 口試形式考試的局限性 口試形式考試的局限性有四：①花費的教學資源相對多，由于口試需要多名教師同時進行，學生還需要有準備室，因而在教師少或場地少的情況下難以實施；②花費的考試時間相對長，一個教師1各小時只能考4個學生，完成1個班級的學生的口試至少要12.5個小時；③要增加教師的教學負荷量，在教師數量固定的情況下，要口試就一定要增加教師的負擔，特別是在教師的待遇按教學課時數核定計費的情況下，口試難以實施；④考試時間上可能有沖突，特別是在考試科目較多的情況下，尤其會發(fā)生時間上的重疊沖突，而且中沖突往往難以調整（尤其是期末考試）。

總之，口試可提高學生主動學習積極性、促進學生積極思維活動、提高學生分析解決問題的能力和促進水平提高；學生對口試的滿意度也較筆試為高，值得推廣。但口試存在花費的教學資源多、考試時間長、增加教師負荷等局限性。因此，在不增加教學人員和場地的情況下要進行口試，應統一安排口試課程數量、口試場所（實驗室、電化教學室、教室）和口試時間（必要時需利用周末業(yè)余時間）；單位應根據教師的實際超額負荷付出給予適當補償。至于口試組織的方法和注意事項，目前還在探索中。

[1] 徐愛萍.大學課程考試改革的趨向探討[J].理工高教研究,2009,28(1): 67-70.

[2] 方積乾,孫振球.衛(wèi)生統計學[M].5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:89-91.

[3] 傅華,段廣才.預防醫(yī)學[M].4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:206-208.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.02.064

1672-2779（2012）-02-0090-02

2011-12-20

（本文校對：韓世輝 ）