雙語教學(xué)模式探討

在當(dāng)代信息社會(huì), 隨著科學(xué)技術(shù)和對(duì)外交流的日益迅猛發(fā)展, 國際交往越發(fā)頻繁, 從事機(jī)械行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員與國外同行進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)不斷增加, 這一形勢(shì)使得專業(yè)英語的重要性日趨明顯。然而, 現(xiàn)階段機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)英語的教學(xué)效果不盡人意, 不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。如何開展和改進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué), 提高教學(xué)質(zhì)量, 成為值得關(guān)注和探討的問題。這里所說的專業(yè)英語教學(xué)在實(shí)踐中就是“雙語教學(xué)”。

（一）雙語教學(xué)的涵義

所謂雙語教學(xué)，其最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。不僅如此，對(duì)于大學(xué)的雙語教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生掌握運(yùn)用第二語言進(jìn)行思考的能力，而且能在第二語言環(huán)境中系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握一門專業(yè)課程所要求的基本理論。

（二）雙語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別

外語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，雙語教學(xué)是外語教學(xué)的拓展和延伸，是培養(yǎng)既精通一門專業(yè)、又精通專業(yè)外語人才的必經(jīng)之路。所以，正確理解雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)是搞好雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)雙語教學(xué)的問題與需求

當(dāng)前，我國高校在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的雙語教學(xué)實(shí)際操作中，還存在相當(dāng)大的缺陷。

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的雙語教學(xué)中，還沒有擺脫專業(yè)英語課的影響，存在“翻譯課文”、“只教專業(yè)術(shù)語或新單詞”等誤區(qū)。不是同一年級(jí)或者同一班級(jí)的所有學(xué)生都具備上雙語課能力的。但大多數(shù)高校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)顯然沒有注意或者顧及這種區(qū)別，只是將課程作為一種對(duì)學(xué)生的要求來制定教學(xué)計(jì)劃，這就使得雙語課的教學(xué)面臨比較大的困難。由于學(xué)生的英文水平參差不齊，對(duì)問題的理解能力又存在比較大的差距，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先就會(huì)面臨語言選擇問題。由此可見，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上決定了教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃，我校的雙語教學(xué)要想有比較大的提高，首先應(yīng)該解決的是明確雙語教學(xué)目標(biāo)的問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄, 對(duì)專業(yè)英語的重視程度不夠

專業(yè)英語課程中, 學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩, 文章的形式和風(fēng)格不像大學(xué)英語教材中那么生動(dòng)有趣, 同時(shí)專業(yè)英語有其特定的句型特點(diǎn),長(zhǎng)句較多, 容易令初學(xué)者感到困難。

（3）教學(xué)方式單一, 教學(xué)效果不理想

在專業(yè)英語的教學(xué)中, 受學(xué)時(shí)的限制, 任課教師一般過于側(cè)重閱讀和翻譯, 講解比較多, 課堂氣氛沉悶枯燥, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 另一方面, 由于專業(yè)色彩濃厚, 任課教師多由英語水平較高的專業(yè)課老師擔(dān)任, 他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好的掌握, 但是在口語表達(dá)和教學(xué)手法上不及大學(xué)英語老師, 根據(jù)期末考核和教學(xué)實(shí)踐的反饋結(jié)果, 專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂,許多同學(xué)覺得學(xué)完以后專業(yè)英語的應(yīng)用能力提高不明顯, 特別是專業(yè)英語的聽說能力, 幾乎沒什么進(jìn)步。

（4）師資力量不夠

由于近年高校招生規(guī)模的擴(kuò)大, 生源差別較大, 學(xué)生英語程度參差不齊, 部分學(xué)生公共英語基礎(chǔ)較差, 使得專業(yè)英語的教學(xué)體系與大學(xué)公共英語教學(xué)體系不能連貫起來, 給教學(xué)工作帶來了很大難度。同時(shí)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主, 一定程度上對(duì)聽、說、寫等英語綜合運(yùn)用能力重視不夠, 使學(xué)生出現(xiàn)聾子英語和啞巴英語的現(xiàn)象。另外, 對(duì)專業(yè)英語重視不夠, 教師隊(duì)伍建設(shè)沒有受到重視。

（四）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)雙語教學(xué)模式的選擇

（1）教學(xué)模式選擇要體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)雙語教學(xué)的連續(xù)性是確保雙語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。課程設(shè)置要遵循“科學(xué)性、連續(xù)性、專業(yè)至上”的原則，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃、講求實(shí)效、穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，雙語教學(xué)的課程設(shè)置要兼顧外語課與學(xué)科課、普通外語課與專業(yè)外語課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)選修課與專業(yè)必修課的關(guān)系。

（2）教學(xué)模式的選擇要符合教師隊(duì)伍實(shí)際情況

教師素質(zhì)是高校實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。在雙語師資建設(shè)上，要兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，應(yīng)從專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯度、職稱層次等因素考慮，選拔外語水平高、專業(yè)學(xué)識(shí)深、教學(xué)能力強(qiáng)的教授作為學(xué)科帶頭人；挑選外語基礎(chǔ)好或?qū)I(yè)較突出的中青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行專業(yè)課程的研修或?qū)I(yè)英語的強(qiáng)化培訓(xùn)；引進(jìn)外語和專業(yè)知識(shí)雙優(yōu)的復(fù)合型教師；加強(qiáng)校際間交流，實(shí)現(xiàn)師資共享，持續(xù)提升師資水平。

（3）教學(xué)模式選擇要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平

雙語教學(xué)的基本原則是盡量使用外文教材，堅(jiān)持使用外文講授（比重有所不同）。因此，學(xué)生的外語語言能力是直接影響雙語教學(xué)效果的基本因素。教師要遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的外語認(rèn)知水平，分階段選擇相應(yīng)的模式組織教學(xué)，即進(jìn)行教學(xué)模式的切換選擇。長(zhǎng)期來看，應(yīng)采取多種模式，逐步提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到雙語教學(xué)的主要目的。

（五）結(jié)論

雙語教學(xué)不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的努力過程。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，盡快完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加快推進(jìn)雙語課程教材建設(shè)，注重雙語教學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)，探索并采用科學(xué)合理的雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊雁.高校雙語教學(xué)模式評(píng)析［J］.繼續(xù)教育研究,2008（8）．

（作者簡(jiǎn)介：朱杰（1988. 9-），男，江漢大學(xué)文理學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科生。）