民辦大學大學生創(chuàng)業(yè)能力的評價指標體系的構(gòu)建

鄭州科技學院經(jīng)濟貿(mào)易系 陳慧娟

1.民辦大學大學生創(chuàng)業(yè)大能力的內(nèi)涵

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力(Enterprise Competence)被概括為直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)活動順利進行，并能夠創(chuàng)立和發(fā)展一項或多項事業(yè)的主體條件。大學生的創(chuàng)業(yè)能力可分解為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、綜合能力三大部分組成。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成具有系統(tǒng)的思想和專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過進一步的體系性激勵、內(nèi)化，具有較其他人群更強的創(chuàng)業(yè)潛力。具有個體性、綜合性、創(chuàng)新性、實踐性等特征。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

1.2.1 創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)能力

包括兩個方面：認知能力和操作能力。認知能力即注意力和記憶力思維能力學習能力。是基礎(chǔ)能力的核心層次；操作能力指運動能力肢體運動能力，是企業(yè)基本能力的過渡層次，具體包括軀體運動能力和肢體運動能力，軀體運動能力可進一步分為耐力、爆發(fā)力、平衡能力和協(xié)凋能力，肢體運動能力可進上步分為精確控制能力、隨機控制能力、協(xié)調(diào)配合能力、手腕手指靈活性和手臂穩(wěn)定性。

1.2.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力是決定一個人在職業(yè)中取得成就的基本條件，通常是由體力、智力、知識、技能四個要素構(gòu)成的。民辦大學以培養(yǎng)實用型人才為目標，培養(yǎng)質(zhì)量是民辦教育的生命線。面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型合格人才，是社會經(jīng)濟發(fā)展和教育自身發(fā)展對高等教育提出的質(zhì)量要求。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)的綜合能力

在創(chuàng)業(yè)活動中，綜合能力是一種較高層次的能力，把握機遇的能力、信息的獲取加工能力、交往公關(guān)能力、創(chuàng)新能力等。這些特殊能力一旦與經(jīng)營管理能力相結(jié)合，就從整體上全方位地影響和作用于創(chuàng)業(yè)實踐活動，使創(chuàng)業(yè)實踐活動的方式和效率發(fā)生顯著的改變。主要內(nèi)容：①判斷決策能力；②人際交往的能力；③經(jīng)營管理能力；④抗挫折能力；⑤靈活應變能力；⑥創(chuàng)新能力；⑦信息的獲取加工能力；⑧個人潛能挖掘能力。

2.創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的意義及原則

2.1 創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的意義

2.1.1 引導大學生強化創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的必要準備。大學生創(chuàng)業(yè)意識是指大學生根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要所引發(fā)的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)愿望。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的先導，它構(gòu)成創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，由創(chuàng)業(yè)需要、動機、意向、志愿、抱負、信念等組成，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，對于每一個希望創(chuàng)業(yè)的大學生來說，都必須首先強化創(chuàng)業(yè)意識。增強創(chuàng)業(yè)意識，就要有明確的人生目標。創(chuàng)業(yè)作為一種社會實踐活動，是在一定的意識和目的的支配之下進行的。不同的創(chuàng)業(yè)目標與價值理念，體現(xiàn)出不同的人生目的，也體現(xiàn)出不同的創(chuàng)業(yè)人生價值。人的自我價值反映了個人在實現(xiàn)人生價值過程中所持的態(tài)度和看法，只有將自我價值與社會價值統(tǒng)一起來，才能體現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)人生價值；只有把自我價值與社會價值統(tǒng)一起來的創(chuàng)業(yè)者，才能獲得創(chuàng)大業(yè)的機遇和成功。明確的人生目標是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人生價值的前提，處在信息化時代的大學生應首先明確人生的意義和價值，早日確立自己的創(chuàng)業(yè)目標。

2.1.2 引導大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識

大學生要創(chuàng)業(yè)，僅有良好的愿望是不夠的。要真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標還要有過硬的本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)者要想成功創(chuàng)業(yè)，必須具備相應的專業(yè)知識。專業(yè)知識對于創(chuàng)業(yè)者確定創(chuàng)業(yè)目標有直接作用。要想在某一領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)活動，就必須深入了解該領(lǐng)域的活動及發(fā)展規(guī)律。可以說，專業(yè)知識就是對某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)。掌握的專業(yè)知識越多越深，創(chuàng)業(yè)活動就越能有效地開展。綜觀近年在高科技領(lǐng)域獲得成功的創(chuàng)業(yè)者，無一不具備深厚扎實的專業(yè)知識。因此，大學生在校期間一定要學好專業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)不是簡單地謀生，而是對創(chuàng)業(yè)目標和更高理想的追求。要想達到成功的彼岸，就必須打下堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟時代，“T”型知識結(jié)構(gòu)越來越重要，不僅要掌握專業(yè)方面的知識，而且還應掌握與之相關(guān)的非專業(yè)知識。只有具備了深厚的專業(yè)知識與廣博的非專業(yè)知識，才能正確分析形勢，認清事物的發(fā)展趨勢，把握全局，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標。

圖1 構(gòu)建指標評價體系的流程

表1 民辦大學學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

表2 直接權(quán)重分配方法

表3 創(chuàng)業(yè)能力評價等級

2.1.3 引導大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一個重要方面。創(chuàng)業(yè)能力是一種多方面的綜合能力，與創(chuàng)業(yè)的成敗直接相關(guān)。大學生創(chuàng)業(yè)應著重培養(yǎng)和提高以下三個方面的創(chuàng)業(yè)能力。一是提高開拓創(chuàng)新能力。開拓創(chuàng)新能力是成功創(chuàng)業(yè)者最重要的能力之一。開拓創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂和贏得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者必須勇于開拓、敢于創(chuàng)新。二是提高組織管理能力。在市場經(jīng)濟條件下，市場充滿了競爭和風險，創(chuàng)業(yè)者要使自己的創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得成功，必須重視經(jīng)營管理。經(jīng)營管理能力是創(chuàng)業(yè)者在管理上的體現(xiàn)。管理活動貫穿于組織運行過程的每一個環(huán)節(jié)，不僅是組織正常運行的前提，也是組織生存與發(fā)展的基本條件。三是提高人際協(xié)調(diào)能力。要想創(chuàng)業(yè)成功，大學生還需要培養(yǎng)自己的人際協(xié)調(diào)能力。因為包括創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的任何活動都離不開人與人之間的交往。因此，大學生在校期間有意識地培養(yǎng)與他人的協(xié)作能力是獲得他人和社會支持的重要前提條件，對大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功具有重要的作用。

2.1.4 引導大學生提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

所謂心理素質(zhì)是指人們在心理活動方面的能力，即應付、承受及調(diào)節(jié)各種心理壓力的能力。創(chuàng)業(yè)是艱苦的，不僅會遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能，所以在創(chuàng)業(yè)過程中擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)十分重要。當代大學生基本上都出生在改革開放年代，物質(zhì)條件比較優(yōu)越，經(jīng)歷的都是從學校到學校的單一過程，生活閱歷淺，社會經(jīng)驗缺，對風浪和挫折體驗少，尤其是獨生子女對新環(huán)境的適應能力和對挫折的承受能力較差。因此，學校應該加強對大學生的心理健康教育，提高他們的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)；大學生更要自覺加強對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)，從而正確了解自己，正確認識社會，認識到創(chuàng)業(yè)的艱難，形成謙虛、豁達、堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

2.2 創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的原則

2.2.1 系統(tǒng)性原則。創(chuàng)業(yè)能力的評價必須用若干指標進行衡量，指標間互相聯(lián)系和互相制約，同一層次指標盡可能的界限分明，體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性。同時保證評價體系中的每一個指標都有明確的內(nèi)涵和科學的解釋，要考慮指標遴選、指標權(quán)重設(shè)置和計算方法的科學性。

2.2.2 公正性原則。確保被選擇的指標具有可比性，可比性是保證公正性的前提，符合可比性條件要求的指標是通過國家和社會權(quán)威機構(gòu)、遵循嚴格程序和評選標準確定的人和事物，確保評價指標在理論上站得住腳，同時又能反映高校的客觀實際情況。

2.2.3 可操作原則。確保被選擇的指標簡單、實用、可重復驗證。評價操作盡量簡單方便，但保證數(shù)據(jù)易于獲取，且不能失真。確保評價指標體系繁簡適中，計算方法簡單可行，在基本保證評價結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結(jié)果影響甚微的指標。嚴格控制數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，評價結(jié)果他人可以按照同樣的標準復核。

2.2.4 導向性原則。確保被選擇的指標具有持續(xù)性、導向性功能。大學評價的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣的程度，更重要的是引導和鼓勵被評高校向正確的方向和目標發(fā)展，特別是向著社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的方向和目標發(fā)展，以此體現(xiàn)并發(fā)揮大學評價工作對高校發(fā)展的導向功能。五年來，中國校友會網(wǎng)廣泛聽取了社會各界的意見和建議，不斷實踐、不斷完善，取得了一系列突破性的研究成果，在我國大學評價領(lǐng)域獨樹一幟，大膽創(chuàng)新，突破我國傳統(tǒng)的大學評價、科技與人才評價觀念的束縛，構(gòu)建起具有鮮明的獨創(chuàng)性，符合我國國情、大學校情和時代發(fā)展要求的、科學性與公正性有機結(jié)合的中國大學評價指標體系。

3.大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建指標評價體系的流程

創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系建立流程，如圖1。

3.2 評價指標體系的結(jié)構(gòu)框架

大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系由3一級指標和12個二級指標構(gòu)成，根據(jù)民辦大學實用型人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系的要示，借鑒相關(guān)行業(yè)評定學生創(chuàng)業(yè)能力的成功經(jīng)驗，我們提出了民辦大學創(chuàng)業(yè)能力的評價指標，然后將這些評定的評價指標，通過和教育專家與學者的，反復討論，聽取各方的意見，最終確立了創(chuàng)業(yè)的基本能力，創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的綜合能力3個一級指標，同時確定14個二級指標，如表1所示。

3.3 評價指標權(quán)重的設(shè)定.

3.3.1 權(quán)重

權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待。為了體現(xiàn)指標體系中的不同作用，需要通過賦予各項指標大小不同的數(shù)值來區(qū)分指標之間實際的重要程度。民辦大學大學生創(chuàng)業(yè)評價指標體系權(quán)重的數(shù)值，是根據(jù)各級指標項在評價中的重要程度分配和確定的。

通常來說，設(shè)置權(quán)重的方法有以下幾種：

①主觀經(jīng)驗法。考核者憑自己以往的經(jīng)驗直接給指標設(shè)定權(quán)重，一般適用于考核者對考核客體非常熟悉和了解的情況下。

②主次指標排隊分類法。這是比較常用的一種方法，也稱A、B、C分類法。顧名思義，其具體操作分為排隊和設(shè)置權(quán)重兩步：排隊是將考核指標體系中所有指標按照一定標準，如按照其重要性程度進行排列；設(shè)置權(quán)重是在排隊的基礎(chǔ)上，按照A、B、C三類指標設(shè)置權(quán)重。

③專家調(diào)查法。這種方法是聘請有關(guān)專家，對考核指標體系進行深入研究，由每位專家先獨立地對考核指標設(shè)置權(quán)重，然后對每個考核指標的權(quán)重取平均值，作為最終權(quán)重。同樣的指標，對不同的部門和人員來說，各個指標的權(quán)重應不一樣；不同來源的數(shù)據(jù)權(quán)重也是不一樣的。考核實踐中應綜合運用各種方法科學設(shè)置指標權(quán)重。通常的做法是主要根據(jù)指標的重要性進行設(shè)置，并可根據(jù)需要適時進行調(diào)整。

3.3.2 權(quán)重的數(shù)字形態(tài)及分配比例

由于直接權(quán)重分配計算簡便，操作性強我們采用了直接權(quán)重分配的方法，如表2。

3.4 評價時間與評價等級

為了更全面的采集到學生的各種能力數(shù)據(jù)，從而更精確的評價出每個民辦學校學生的創(chuàng)業(yè)能力水平，我們在每學年的9月末，對河南省重點的民辦學校進行重點調(diào)查，并對畢業(yè)學生進行跟蹤的方式，全面系統(tǒng)的采集到時準確的數(shù)據(jù)。

根據(jù)第次評價民辦大學學生的創(chuàng)業(yè)能力分值的高低來確定，共分5個等級，分別是創(chuàng)業(yè)能力強，創(chuàng)業(yè)能力較強，創(chuàng)業(yè)能力中等，創(chuàng)業(yè)能力一般以及創(chuàng)業(yè)能力較差，具體如表3所示。

只所以構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，目的是在市場經(jīng)濟條件下，針對大學生創(chuàng)業(yè)中的出現(xiàn)的問題，更好的促進大學生創(chuàng)業(yè)能健康成長，減少創(chuàng)業(yè)損失，提高創(chuàng)業(yè)成功率。并為民辦大學在培養(yǎng)實用性人才方面，對創(chuàng)業(yè)思想的學生進行針對性的教育有一定借鑒作用。