軍校學歷教育合訓學員《模擬電子技術》課程教學改革初探

軍械工程學院 褚麗娜 孟 瑋 馬曉琳

一、引言

“學歷教育合訓”是為培養適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調寬廣基礎知識、綜合素質和綜合能力的培養。

《模擬電子技術》課程作為電類合訓學員的專業基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養學生的辯證思維能力、樹立理論聯系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質和創新能力的培養就成為一個需要解決的問題。

二、課程現狀

首先，課程容量與課程學習課時比例不協調，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內容、設計教學環節，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內容。

其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。

再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態和課程教學管理，而且容易讓學員養成考前“突擊”的習慣。

圖1 “模擬電子技術”課程模塊劃分

圖2 直接耦合的單級共發射極放大電路

因此，根據目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果。

三、改革措施

（一）教學內容的整合

課程教學改革的關鍵是課程體系和內容要適應當前需要。《模擬電子技術》課程經過長時間的發展，基本內容和范圍大體趨于穩定，為滿足后續專業課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內容，拓展應用型內容。課程模塊化體系如圖1所示。“放大”是貫穿整個課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。

在針對08級電類專業合訓學員的問卷調查中發現，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業基礎課程中引入仿真教學對于后續專業課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環節的作業，要求學員設計實現特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統一；根據具體專業的差異，在功能電路的講解上予以區分，突出專業基礎課程與后續專業課程的承轉性。

（二）教學模式的改革

所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本規范[1]。針對合訓學員的培養目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環節組成：創設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協作學習和效果評價?，F以差分式放大電路的學習為例[2，3]。

創設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監控箱內溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。

確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發現當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現象。如何改進電路消除零點漂移呢？

自主學習和協作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。

效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優的方法。

根據學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據不同內容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。

（三）教學手段的融合

將傳統板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發給學員，讓他們在課下復習作業過程中進一步消化吸收。

（四）考核機制的配合

按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發學員的創造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。

四、結論

本文從合訓學員的人才培養目標出發，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現代化教學手段，改變傳統考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環境，充分調動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。

[1]鄒逢興,劉湲,高政,張湘平.關于學歷合訓專業課程體系和教學模式的研究[J].長沙:高等教育研究學報,2009,32(1):7-10.

[2]童詩白,華成英主編.模擬電子技術基礎(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2006:154-167.

[3]康華光主編.電子技術基礎模擬部分(第四版)[M].北京:高等教育出版社,1999:231-242.

[4]崔雪,樊亞東.學習金字塔模型在“電工學”教學中的應用研究[J].南京:電氣電子教學學報,2011,33(4):83-84.