東西部高校衛星直播教學的應用研究

【摘要】衛星遠程直播教學是東部高校支援西部高校的有效途徑，其優勢主要在于打破了時空的限制，實現優質教育資源共享。發揮優勢，有賴實施。實施好衛星教學，必須針對其獨具的特點，建立以“雙向協調、同步管理、技術先行、服務第一”為支點的實施體系。本文針對衛星遠程直播教學實施過程中存在的因材施教困難、輔導教師角色定位不清、教學互動欠深入、新產生的不平衡、技術手段的局限性等問題提出了相應的建議。

【關鍵詞】衛星直播教學實施問題建議

【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）10-0225-02

隨著科學技術的快速發展，教育行業發生著日新月異的變化，教育理念、教育模式及教育內容不斷在發展、創新，現代遠程教育就是新發展起來的一種教育形式，而衛星直播教學是其主要的教學手段之一。這種教學手段集天網（衛星通訊） ——地網（Internet網絡） ——“人網”（教學、輔導人員）為一體，通過衛星、互聯網絡實時傳播課堂教學視頻、音頻及教學課件，使遠端學校學生與直播課堂學生實行同步上課，它突破了時間和空間的許多限制，是優質教育資源共享的有效方式。

一、衛星直播教學的實施

我國東西部高校之所以在發展水平上存在很大差距，一個內在的原因是教育教學資源水平的差距：東部高校在師資、信息等方面擁有的優勢遠遠高出西部高校。為了縮小差距，實現教育的均衡發展，2001年教育部開始組織實施“東部高校對口支援西部地區高等學校計劃”。上海交通大學是寧夏大學的對口合作援助學校，為積極貫徹落實國家西部大開發戰略，加速西部地區人才培養，上海交通大學利用現代遠程教育技術優勢，向寧夏大學在校全日制優秀本科生開展跨校修讀第二學科專業課程，利用其先進的衛星通信技術，將上海交大第二學科實時課堂優質的教育教學資源同步、實時、互動地引入寧夏大學的教學課堂。自2007年項目實施以來，效果比較顯著，寧夏大學近600名優秀本科生是項目的直接受益者。我們深刻體驗到：衛星直播教學是打破名校優質教學資源的圍墻，實現校際信息交流與教學合作的有效手段，但并非教學質量提高的充分條件，如果在實施上失當，仍然會使衛星直播教學手段的效果大打折扣，從而影響到以優質教育教學資源共享來提高受援方教學質量的目的。

那么，如何做好衛星直播教學的實施工作呢？

衛星直播教學與傳統教學相比，有其獨特的優勢：打破空間限制，優質教學資源共享，體現教育的公平性，但也有其固有的缺陷：直播教室與接收端遠隔為兩個空間，雙方很難達到信息與反饋調整的即時性；教學效果直接受技術因素制約；教學于課前、課后的銜接有難度等。

總結數年積累的經驗，要實施好衛星直播教學，必須針對衛星直播教學的優勢和缺陷，貫徹“抓住特質，建立支點”的原則，只有這樣，才能使衛星直播教學揚長避短，發揮出其優勢，取得實效。具體有以下做法：

（一）雙向協調，同步管理

傳統課堂師生構成的是“單編制”，而衛星直播教學師生構成的是“雙編制”（主講教室與遠端教室），而且分處兩地，要讓雙編制樂隊奏出動聽的交響樂，必須雙向協調，同步管理。

我們的做法是“同步備課，同步教學、同步作業、同步考試”。主講教師與輔導教師同步備課，相互交流，綜合考慮兩端學生學前水平；直播課兩端學生同時上課，保證課程的時效性；同步作業和同步考試充分體現教育的公平性。

（二）以益克損

保證“學校受益、教師受益、學生受益”是上海交大與寧夏大學實施衛星教學支援合作的初衷，它反映了受益才會存在、發展這樣一個通則。該項目的核心是讓學生受益。

學生受益主要在于學業上的獲得，衛星直播教學雖然有其局限性，但我們極力在爭取、鞏固、擴大學生的學業收獲上下功夫，以求以益克損。首先，全力做好學生的工作。輔導教師課前要認真分析總結遠端學生對上節課的接受情況，并反饋給主講教師，以此來進行教學設計；課間，輔導老師要善于觀察學生聽課情況并記錄，帶動學生參與課堂互動，掌握學生對內容的理解程度；課后，輔導老師要根據課堂情況記錄有針對性地為學生提供輔導，并利用交流平臺進行專題討論，加深對學習內容的理解。其次，促進交流，加強與主講教師的溝通。為提高衛星直播課教學質量，需要遠端輔導教師全力配合，工作中、課堂上的教學行為按規范進行。輔導老師要在課前與主講教師溝通討論，并進行課前的教學設計；在主講教師進行互動時組織本地學生互動交流，避免學生產生課堂與自己無關的想法；輔導學生的平時作業及進行平時測驗，并將成績及學生行為表現反饋給主講教師，進行教學分析。以上教學行為體現了兩校強強合作、雙師互動效應。

（三）定期面授輔導

傳統的面授課堂中，師生面對面交流容易讓學生產生對老師的認同感和親密感，利于促進學生的學習。因此在衛星直播教學中，學生情感上的缺失可以通過定期安排面授輔導來彌補，與主講老師近距離的接觸，達到無障礙交流溝通的效果。面授一部分由主講老師親自來講，一部分由當地的輔導老師來完成，為了達到授課效果的一致性，要求兩位老師在授課前做到充分的交流，講授內容達成共識。

（四）技術保障

衛星直播教學能順利進行，技術保障是前提。在直播課前，直播教室兩端技術人員需要對設備線路進行檢測，確認傳輸線路正常；技術人員協助主講教師使用直播設備，保證課堂教學內容的正常傳輸。在直播的同時，技術人員要負責直播教師視頻的采集、跟蹤、切換以及監控遠端教室的上線情況，對出現的技術問題做出快速反應，并予以解決，同時也需要遠端技術人員的密切配合，共同保證直播教學的順利進行。技術人員應定期對直播設備進行維護和軟件的更新調試。

二、衛星直播教學的優勢

（一）實現名師授課、優質教育資源的共享

寧夏大學通過東西對口支援合作項目，利用雙向衛星通信技術，將上海交大的課程引入本科生課堂，實現名師授課、教育資源的共享以及師生的協同交互，讓寧夏大學的學生足不出戶便能接受和分享更豐富的教育教學資源，實現了教育公平和教育均衡最大化，為提高寧夏大學教育水平提供了便捷之路。

（二）為西部高校培養高層次、復合型人才開辟了新模式

利用衛星直播教學系統，開設了交大有影響力的經管類專業，給寧夏大學學業優良的學生提供了修讀第二專業的平臺，為寧夏大學培養知識面寬、適應性強的復合型人才開辟了新渠道。取得雙學位的學生同時拓寬了其就業面，增強了其就業競爭力。據調查，參與學習的學生有70%的是以第二專業與用人單位簽訂了就業協議。

（三）利于遠端教師進一步提高教學水平

上海交通大學優質的教師資源和深厚的教育文化底蘊影響著寧夏大學的師生。這種異地、同步、實時、互動的衛星直播教學，同時也是對寧夏大學教師教學思想和教學理念的培訓，寧夏大學的教師通過直播教學教師嚴謹的治學態度、豐富的知識閱歷、靈活的教學方法來補充和提高自身的知識結構，更新教學方法，并緊跟課堂教育模式來轉變學生的學習方法，提高學生的學習質量，實現教育資源共享最優化。

三、衛星直播教學中存在的問題

（一）因材施教、因勢利導的教學原則難以貫徹

教學對象存在兩個差異：東西部學生的知識基礎及認知能力等方面會有些差距，而學生的個體差異也是客觀存在的。但衛星直播教學面對的大課堂不可能顧及每一位學生，教學過程及進度以東部高學生為主體，造成西部遠端的學生有一部分會掉隊，高質量的教學要求在部分個體上難以實現。

（二）遠端輔導教師難以找到角色定位

在衛星直播教學中，遠端輔導教師不擔當講授的主角，學生的學習不再依賴于他，一些輔導教師不能適應這樣的轉變，一時找不到自己施展才華的舞臺，陷入某種困惑之中。該如何體現輔導老師的真正價值？

（三）互動教學難以真正實現

雙向互動是直播教學中最大的難題，當主講教師和面授學生互動時遠端學生往往只能觀看，不能將自己的觀點及時與主講老師分享，影響學習的積極性。受技術和課程時間的約束，何時與遠端組織互動是不好把握的，因此，視頻、語音互動在直播教學中還不能夠很好地開展。

（四）同步要求產生的不平衡

衛星直播課采用的是“同步教學、同步作業、同步考試”，由于學生的基礎存在差異，對直播教學的不適應使遠端一些學生的成績不理想，因而產生焦慮和無助，影響了課程的學習效果，甚至會因此放棄該門課的學習。

（五）技術手段的局限性

衛星直播教學的模式憑借先進的技術作保障，設備管理、設備維護、信息管理三方面都不能有差錯，同時要考慮環境（大風、沙塵）因素影響，才能保證衛星直播教學的暢通。目前由于技術不完善、設備維護更新不及時等因素造成直播課程發生音視頻不同步，傳輸圖像出現馬賽克等現象。

四、提高衛星直播課堂教學效果的建議

針對我校與上海交大直播課堂中出現的問題，提出如下改進建議。

（一）教學設計充分考慮到遠端學生的認知水平

衛星直播主講教師在進行教學設計之前，要對遠端學生進行調查分析，對他們的認知水平有充分的了解。只有這樣，所講授的內容才能被遠端大部分學生接受，對今后的學習才會有動力，才能產生更大的興趣。

（二）轉變遠端輔導老師的觀念

衛星直播教學要真正做到“異地同堂”，感受“雙師效應”的效果，輔導教師要清楚自己在教學中所扮演的角色。輔導老師不是維持秩序的，而是遠端課堂的主導教師，學生的所有問題都需要遠端主導教師的密切關注和無私的情感投入。在學習中，學生的情感因素起著重要的作用，對老師的信任是搞好學習的前提條件，而對學的興趣是學習的直接動力，它關系到學生學習的積極性與主動性。對學習有困難的學生一定要及時關注他們，積極引導，激發學生的學習主動性，指導其學習方法。

（三）合理安排課堂互動，充分調動遠端教室的課堂氣氛

課堂不是主講老師的一言堂，有了學生的積極參與才能達到教學目的。主講教師在教學設計時應安排好與遠端學生進行互動活動的情境設計，并提前與遠端輔導老師溝通。上課時主講教師同時向遠端學生問候致意，避免遠端學生聽廣播、看錄像的懶散念頭。輔導老師積極配合在課堂上隨時創設情景，抓好時機進行課堂互動。在課堂上帶領學生參與互動，使學生完全深入課堂，可以使學生全面領會到主講教師的教學風采。在課堂中的積極參與又是學習信心和學習興趣的動力，能在很大程度上提高直播課堂的教學效果。

（四）及時維護、更新直播系統，保障教學順暢

直播教學課堂是基于直播系統進行的，系統中的軟硬件的正常工作是教學活動順利進行的前提，因此，日常的基本維護是非常必要的，定期檢查戶外的接收設備是否有異常，連接線路的檢測以及播放軟件的更新升級，及時排除一切對直播課有影響的外界因素。目前基于雙向衛星的多媒體遠程實時教學系統，由于各種原因還沒有完全普及，期待技術人員繼續致力于開發出功能更加強大，使用更加方便的基于雙向衛星的多媒體遠程實時教學系統為經濟欠發達的地區提供便利。

總之，遠程直播教學是教學模式的創新，各校之間可以共享優質的教育資源，在節約教學成本的同時為學生的學習拓寬了渠道。希望在今后的工作中邊實踐邊改進，打造出一個規范、優質、高效的東西部高校衛星直播教學平臺。

參考文獻：

[1]孫禎祥.教學交互在衛星遠程教育中的實現[J].遠程教育雜志，2005，（01）50-52

[2]晏堅，王濤.衛星遠程教育在中國的發展[J].數字通信世界，2007，（05）26-28

[3]韋海梅.我國中小學衛星遠程教育應用的研究[J].中國現代教育裝備，2009， （08）16-19

作者簡介：

曹嘉碧，1975年4月出生，本科，碩士，工程師，研究方向：現代教育技術。