探究實驗——高中化學實驗教學新思路

吳國興

【摘要】化學實驗課程是化學理論課程的實踐表達，高中化學實驗教學的成功將很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展。本文對高中化學探究式實驗的三個階段進行解讀，讓教師能更好的利用探究式實驗教學新模式。

【關鍵詞】高中化學實驗教學探究實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內(nèi)涵。高中化學教學已經(jīng)不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵，所以實驗教學的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創(chuàng)設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設本質(zhì)是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現(xiàn)象后的本質(zhì)探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質(zhì)的性質(zhì)與變化、物質(zhì)的組成與結構、化學反應規(guī)律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發(fā)學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統(tǒng)性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數(shù)大，學生人數(shù)眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優(yōu)良與數(shù)量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創(chuàng)新能力、探究式學習能力培養(yǎng)的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質(zhì)，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質(zhì)后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質(zhì)制備與合成、物質(zhì)的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養(yǎng)學生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調(diào)分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養(yǎng)也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統(tǒng)化。

1.把握探究實驗內(nèi)容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質(zhì)，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內(nèi)容，并將實驗總結的知識內(nèi)化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發(fā)展學生的探究思維能力、學科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

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