新課程背景下高中地理課堂教學方式的探討

殷官標

【摘要】在高中地理教學的過程中，如何讓學生變被動學習為自主學習，是教師面臨的重要課題。高中地理教師應改變理念，以學生為本，建立和諧的師生關系，在和諧的師生關系中調動學生的學習興趣和主動性；要善于利用多媒體輔助教學，并注意培養學生的圖文轉換能力和歸納內容、整合知識能力。

【關鍵詞】高中地理教學方式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0183-01

在高中地理教學活動過程中，如何準確把握教學過程，讓課堂充滿生機，讓學生愉快學習，變被動學習為自主學習，提高地理課堂教學質量，是新課標提出的新要求，是高中地理教師面臨的重要課題。

一、改變理念，以學生為本，建立和諧的師生關系

改革開放以來，由于高考指揮棒的作用，幾十年間形成了為了應試而教，為了應試而學的格局。與此相對應，課堂教學方式單調，主要是教師講，學生聽。其間，也不斷有質疑和改善的探索，但收效不大。越來越多的教師意識到了這一問題。新課程標準的發布，對于改進傳統教學理念起到了積極的作用。但是，由于高考指揮棒仍在起作用，而教師們思維慣性也仍在起作用，學生們從小學開始養成的“聽”課習慣仍根深蒂固，所以，目前課堂上仍有很多教師站在講臺上講，學生在下面聽。以講授為主的傳統教學方法，教師站在講臺上，“高高在上”地講授，或是始終站在固定的位置講授，往往考慮的是如何自己完成教學任務，強調了教師的“引導”，忽視了學生的“主動”，師生之間缺少互動。這樣，導致學生越來越喪失學習興趣，使課堂失去活力，最終學習的效果也不好。在地理課教學中，這種現象也相當嚴重。

新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者，是學生學習的合作伙伴。地理課堂中教師應努力創設一種“以學生為本”的課堂環境。在教學過程中，教師始終站在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，教師要走到學生中間，要和學生一起交流、一起研討，鼓勵學生提問與概括、假設與陳述，引導學生進行質疑和探索，不斷地與學生進行心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，有助于發揮教學的積極性和創造性。關注學生，要用鼓勵的眼神，積極的評語來激勵學生，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味。做到了這一點，別的就比較容易實現了。

二、利用多媒體輔助教學，降低教學的難度，提高學生能動性

多媒體在地理教學過程中應用越來越普及， 多媒體課件內容給學生提供了獨特的視角，及其動態的過程給學生帶來新的視聽效果，更能引起學生學習地理的興趣。同時，多媒體的動態畫面也給地理教學帶來更直觀的效果。如高中地理第一單元有關地球的運動教學內容中，地球運動的地理意義是個教學難點。如：晝夜長短的變化及太陽高度的變化等內容，光憑語言文字，往往是教師講得費勁，學生聽得糊涂，利用多媒體課件演示教學內容，直觀性強，學生不但看得明白，也學得有趣，學生在學習過程中不感到困難和枯燥，提高了學習的積極性和能動性。能否很好地利用多媒體輔助教學，直接影響課堂的教學效果。

目前，高中地理課運用多媒體輔助教學已經相當普遍，但由于各種各樣的原因以及條件的限制，地理教師運用多媒體輔助教學的水平還有待提高。最突出的，是結合學生實際，制作高水平的多媒體課件，很多教師都還無法做到。而利用已有的多媒體課件進行輔助教學，也還存在時機的把握和是否“恰到好處”的問題。解決的辦法，除了多學習別無他法。而備課時如能結合教案安排事先反復操練，課后及時總結，也能有效地提高教師利用多媒體輔助教學的水平。

三、以圖建文，培養學生圖文轉換能力

正確讀圖，析圖和繪圖，能夠做到圖文轉換自如，是學習地理學科的一項重要能力和有效方法，許多地理知識、規律可以通過地圖來表示，許多地理原理可以通過地圖來直觀呈現。注意培養學生這方面的能力，能有效地提高他們學習地理知識的效率。圍繞地理略圖進行知識整合可以從復雜到簡單。例如：利用太陽直射點的移動規律圖對知識點進行簡單歸類：（1）太陽直射點的移動與二分二至關系及相對應的日期；（2）太陽直射點規律與晝夜長短的判斷；（3）太陽直射點移動規律與風帶、氣壓帶的移動規律；（4）太陽直射點移動規律與太陽高度大小的判斷；（5）太陽直射點的移動與地球公轉速度的變化。同樣，許多專題地圖，如海水表層鹽度分布，洋流分布，世界氣候類型分布等，可以從圖中找出事物分布的規律及原因，達到以圖轉文的效果。同時，對地理圖像進行歸類分析可以從簡單到復雜。把兩個或兩個以上有一定關聯的地理事物合為一圖、或并列分析，增大圖的知識容量，保持知識的整體性。因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于地理教師在地理教學過程中培養學生的發散性思維和聚合性思維，養成廣角度，多層次，全方位，綜合性處理信息的習慣，提高綜合記憶力，綜合理解和綜合分析問題的能力。例如：把發達國家與發展中國家城市人口比重增長和發達國家與發展中國家城市化水平相互之間有關聯的曲線繪制成兩個坐標圖中，又如：把世界海洋表面水溫分布、鹽度分布、降水量分布的曲線繪制成同一坐標圖中，以此提高學生的綜合分析能力，找出原因及規律，達到以圖轉文的效果。

當然，地理規律還有很多，如晝夜長短分布規律、自然資源的分布規律、人口分布規律、工農業生產分布等。通過對知識規律的總結，并對知識點進行歸納、整合，學生更好地掌握地理知識，應用地理知識解決問題的能力得到提高。

參考文獻：

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