物理教學之新課引入

丁友雪

【摘要】新課引入法：1.實驗引入法；2.物理學史引入法；3.故事引入法；4.問題引入法；5.多媒體引入法。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0165-02

俗話說“好的開始是成功的一半”。要上好一堂成功的物理課，精彩的課堂引入尤為重要。好的引入，不但能夠吸引學生注意力，激發學生的興趣，引起學生的好奇心和探索未知的愿望，更能很自然地將學生帶入學習的情境，充分地調動學生學習的主動性和積極性，極大地提高課堂效率。

在教學實踐中，引入的方法很多，并不是千篇一律，一成不變的。根據教學的內容、學生實際情況或整堂課的總體設計框架等，可以靈活選擇引入的方法。筆者結合自己在物理教學過程中的一點體會，來談談物理課堂中新課引入的一些方法，以起到拋磚引玉的作用。

一、實驗引入法

在“磁生電的探索”的教學中，我曾經用到了這樣的一個實驗裝置，當我轉動手輪的時候，小燈亮起來了。學生們產生了好奇之心，紛紛問到，為什么不轉就不亮，一轉動小燈就亮呢？我問說，是不是我把電池藏起來了呀？于是我拿起了裝置，讓他們上下打量，顯然并沒有電池。那為什么，沒有電池，也能產生電流呢？就說明現在電流的產生，并不是由于電池，而也許是跟在磁場中轉動的線圈有關系。接下來，我們就進入“磁生電”的學習，然我們一起來解密，哪里來的神秘電流吧！

通過物理實驗的引入方法，是我們經常用到的引入法之一。因為物理本身就是一門以觀察和實驗為基礎的科學。當我們費勁口舌的想要說明一些復雜的、不易想象的問題時，不如就用類似的簡單的實驗，來讓學生們的頭腦中首先產生一個直觀的圖片。這樣的好處有：1.學生首先確實看到了實驗現象，而不是老師憑空捏造。2.吸引了學生的興趣，想要自己動手試試看，通過自己的親手實踐和查閱書本來主動學習“磁生電”的相關知識。3.枯燥的課堂，一下就活躍起來，再也不是老師一味的只會用文字告訴同學們他們要學習的實驗現象如何，結果如何。有時候僅僅用文字來傳播知識還是比較有局限性的。

二、物理學史引入法

在講到著名的“開普勒三大定律”時，我們常常就是把定律的內容解釋清楚。說第一個是軌道定律，第二個是面積定律，第三個是周期定律。學生也只是硬背下來。對于開普勒以及同時期的許多科學家的偉大貢獻并不知曉。

開普勒出生在一個貧困的家庭，四歲的時候由于生病導致了視力衰弱，一只手半殘，但是他有著頑強的進取精神，學習一直名列前茅，進入大學后，在哥白尼的影響下，很快成為了哥白尼學說的維護者。之后與第谷一起從事天文觀測工作。第谷臨終前將自己多年積累的天文觀測資料全部送給了開普勒，借助第谷的幫助，繼續進行著對行星軌道特點的研究。多年的努力在天文學方面做出了巨大的貢獻，接著我們就一起來學習一下開普勒三大定律。

物理學史的講解讓大家了解到很早以前就有許多人開始研究宇宙，哥白尼、第谷、開普勒等等許多的科學家的努力，讓大家更了解我們生活的宇宙是什么樣子的。

正如著名的物理學家錢三強說的：“在物理教學中適當地增加一點物理學史的內容，或者在教學計劃中增加一門物理學史選修課，讓學生更多地了解科學發展的歷程，這對他們的成長將會是有益的。”有趣的物理學史，就像物理課堂中的一劑“興奮劑”，能夠改善課堂氣氛，激發學生興趣，最終提高學習效率；深刻的物理學史，有如一味“精神良藥”，讓學生們能夠學習物理學家不畏艱辛，不怕失敗的探索精神，學習他們善于假設、實驗、發現、創新的辯證思想。

三、故事引入法

大家都愛聽故事，一些與物理有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，精挑細選加以概括，作為新課的引入，有時候也是一個不錯的選擇。

例如在講溫度的時候，我講到了這樣一個故事——嫦娥。嫦娥仙子居住的廣寒宮——月球。聽名字，就覺得很冷，那么究竟有多冷呢？背著太陽的那一面，最冷的時候，只有零下183oC。“神七”宇航員在太空行走時，必須穿著特制的“飛天”宇航服。這個宇航服可比我們冬天里穿的羽絨服不一樣。宇航服的一個功能之一是保溫，保溫能力有多強呢？大家猜猜看？宇宙空間的溫度是零下270oC呢！2008年9月27日16時41分00秒，我國航天員翟志剛打開神舟七號軌道艙艙門，首次實施空間出艙活動。宇宙空間的溫度為：-207oC。

溫度大家都能感知，是一個很具體的東西，那么通過這樣一個有趣的故事的講解，更能定量的了解很多神奇的物體或者場所的溫度。

四、問題引入法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。

美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的。一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力。缺少懸念，教學就會變成簡單的告知和索然無味的接受，不易引發學生的“想”和“悟”，這對學生，尤其是天賦較高的學生來說，是一個不小的損失。在教學中如果能精心構思、巧布懸念，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明，學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。

在講述運動的相對性的時候，可以這樣設疑，“第一次世界大戰期間，一位法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發現臉旁邊有一個小玩藝兒正游動著。飛行員以為這是一只什么小昆蟲，順手把它抓了起來。飛行員一看驚呆了，原來是一顆熱乎乎的德國子彈！幸虧他戴著皮手套。這是怎么回事呢？”

在講授“變壓器”一課的時候，可以提出問題“日常生活中的用電器如電燈、電飯鍋、洗衣機、電冰箱等正常工作電壓都為220V。而也有一些用電器的工作電壓，并不是220V，比如手機充電只需要4V左右的電壓，電動車充電也只需要40V左右的電壓。但我們家庭電路的供電電壓統一為220V，那么如何讓這些電器都可以在220V電壓供電時正常工作呢？”

這種設疑有時候也是通過故事的講解來完成的。因此引入的方法雖然很多，卻并不是單一、獨立的存在的。只要是適合的，可以結合多種手段，讓你的引入更好的為你的教學服務。

五、多媒體引入法

傳統的教育教學模式中教師以講授為主，有些知識很難用形象的語言來描述，學生聽課感到很疲憊，課堂效果收效甚微。有的可以通過實驗來彌補這一不足，但是有的學校實驗條件的限制，也許很多實驗無法完成。又或者有的實驗完成了，卻并不是所有的學生都能看清楚。那么這個時候，如果能應用電化教學手段把視頻、音頻、動畫等有機地結合起來，可突破時空、環境的限制，進行逼真的模擬。

總之，我們要用最簡單的方法、最合適的方法，來讓我們教學變得更高效，讓學生的理解變得更清晰。

在上“人造衛星上天”一課的時候，我們就可以利用神舟九號飛船發射升空的視頻，知識點離我們越來越近，再也不是僅靠我們的想象這一唯一手段。

上“多普勒效應”一課時，可播放由遠及近的火車運行的視頻讓學生觀察音調的變化情況等等。

在實際教學中，新課引入的方法還有許多，引入并不是一個固定的模式。因此我們關要學會掌握因人、因時、因地制宜的法則。但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果，做到生動有趣，引人入勝，又不喧賓奪主，不影響課堂效率。做好新課引入，就能讓物理課堂有一個精彩的開端，使學生在良好的氛圍中接受新的知識，讓學生愛上物理課。