培養創新意識 豐富實驗教學

居釗培

【摘要】對化學實驗進行不斷改進和創新，化學實驗才會充滿生機和活力，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流，適應素質教育和創新教育的需求。激發學生的學習欲望，培養學生的創新意識和創新精神。

【關鍵詞】實驗創新氛圍創新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0167-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，重視和加強實驗教學，運用實驗來解決問題，可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，有利于培養學生的創新意識和創新能力，培養科學素質。加強實驗教學，在提倡素質教育的今天，對學生掌握基礎知識和基本技能，開發智力等方面是非常重要的。

一、降低操作難度，變演示實驗為學生實驗，讓學生體驗創新樂趣

傳統課堂教學是教師為教而教。而新課程要求學生為學而學，要變“要我學”為“我要學”。不是單純的照本宣科，教師要將課堂設計得生動活潑，激發學生的興趣。例如，在學習《燃燒與滅火》時，探究燃燒的條件，課本設計較麻煩：需要通氧，學生做有困難，如果教師演示學生的興趣就會大減。為此，我們改用大試管代替通氧裝置，直接將大試管罩在熱水下的融熔的白磷上方，白磷馬上燃燒。這樣改進難度降低，適合學生操作并激發其學習欲望，同時不會對室內空氣造成污染。再如，驗證木炭的吸附性實驗效果不明顯，我們在注射器的前端放了一團滴有紅墨水的棉花和木炭，慢慢推動注射器，流出的是無色液體。操作簡單，現象明顯，每個同學都可以親自體驗。所以，教師在設計教學方案時，不要拘泥于教材，要善于反思和思考，通過改變課堂的教學模式、思路、情境來改變學生，充分利用實驗教學，激發他們的學習興趣，培養學生的創新意識。

再如，在學習碳酸鈣時，讓學生準備石子、雞蛋殼、貝殼、骨頭等，把演示實驗改為學生實驗，讓同學們自己去實驗：那一上一下浮沉的雞蛋、貝殼上冒出的氣泡……這一切讓同學們大開眼界，那歡快的笑聲已經說明同學們已經走進了新課堂。新課程中還有許多的實驗活動，在這些活動中，每一個同學都要積極參與，在動手實驗的過程中，讓他們從探索中獲得知識、收獲快樂，同時培養互助合作的精神。

二、讓探究實驗展開學生創新的翅膀

實驗教學是一種重要的感性認識方法，在教學中實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗，是對前人歸納出知識的驗證，是簡單的“讓我學”。探究性實驗，是學生主動獲取知識的過程，主要通過“提出問題→實驗探究→分析數據→結論→應用”這一過程體現。

探究性實驗，以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力，激發了學生對化學的興趣。并且，探究性實驗在培養學生動手能力的同時，也培養了學生的觀察能力、分析能力、歸納總結能力以及創新精神。在實驗探究活動中，師生通過討論共同解決問題，使教師與學生之間更接近、更融洽，為師生關系的友好發展奠定了基礎。

例如，金屬鈉與水反應的實驗中，按照課本探究安排能夠輕松得出鈉顏色、熔點、密度、硬度、反應劇烈程度、產物堿性及有氣體放出等知識，但是氣體的成分一般通過氧化還原原理分析得出，抽象難懂。教學中我們發動學生集思廣益找出多種驗證氣體成分的方法。如：將綠豆大小鈉投入帶有小孔且裝有半瓶水的礦泉水瓶中，堵住小孔并排出瓶中空氣快速蓋好瓶塞，當反應產生氣體將瓶子鼓起后，打開小孔點燃氣體驗證；也可以用鑷子夾一小塊鈉放在水槽中，用排水法收集一試管氣體驗證等等。這種探究式的實驗教學，不但激發了學生進一步探究的興趣和欲望，又復習了舊知識，同學們在民主、和諧的學習氛圍中，樂于親近科學、探究科學、應用科學、熱愛科學，敢于大膽探究，敢于大膽創新，學有所得。

所以，在實驗教學中，注意改進傳統的教學模式，精心設計各種探究性實驗，重視對學生進行科學方法教育，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，促使學生主動地學習，逐步學會探究，培養他們的創新精神。

三、讓化學來源于生活，服務生活

《化學與生活》中，降低了學習要求，從現實生活中的衣、食、住、行等許多與化學相關的具體問題入手，側重研究生活中常見物質的有關性質及應用。教學中我們讓聯系自己原有經驗，激發其探究欲望。如《優化食品添加劑》一節，讓學生提前在假期回家時從廚房中了解所使用的添加劑，閱讀使用說明，并和家長共同探究其作用的原理、注意事項等。在教學中學生通過閱讀思考做到對添加劑進行合理分類，對各種添加劑的正確使用有清醒認識，這樣通過自我及互助探究輕松獲得知識，使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關。

在《攝取人體必需的化學元素》時，學生知道人體必需合理攝取必需元素，過少過多對身體都有不利影響，但是對正確識別食品的優劣卻知之甚少，教材安排許多探究實驗讓學生通過實驗主動獲取知識。如驗證加碘鹽中碘的存在，學生通過教材提供的信息的分析得出驗證的途徑，在討論和分析的基礎上總結驗證方法：1.產生碘單質；2.檢驗碘。這樣大家積極參與，提高了興趣，學到了知識，也訓練了能力。

總之，在新課程改革中，教師應對大綱、教材深入鉆研，全面了解學生的情況，靈活設計實驗方法，實現課堂教學結構的最優化，從而全面提高學生的素質。

四、讓創新引領化學的實驗教學

化學實驗設計是化學教學中的重要環節，是培養學生自學能力、觀察能力、操作能力、思維能力等多種能力的重要過程，也是訓練學生創造性思維的重要途徑。

學生在具備了一定的化學基礎知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上，我們應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。

在常見離子的檢驗中通過引導學生根據實驗原理自行設計實驗、獨立完成有關實驗，再師生討論、評價實驗。充分展現學生的想象空間，不僅有效地鍛煉了學生的動手能力，還可以使他們的創造性思維得以發展。

“青山遮不住，畢竟東流去”，新課程的實施，要求我們在“育”的過程中，要不斷更新教育理念，創新教學模式，以實驗教學為契機，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，注意培養其創新精神和能力，其潛在的能量就會充分發揮出來，而這正是實施“全面素質教育”、造就創新型人才的需要。

參考文獻：

[1]《如何利用化學實驗教學培養學生的創新精神和創新能力》中國現代教育

[2]《化學課程標準解讀》湖北教育出版社