初中物理實驗教學的幾點思考

馮峰

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0164-01

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中的作用越來越重要。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，也使物理實驗教學具有更重要的現實意義。

我們可以把物理實驗分成如下幾種類型：教師演示學生適當參與型實驗，課堂學生實驗，課后學生實驗。當然這幾種類型的實驗之間既有區別又存在千絲萬縷的聯系。

一、教師演示學生適當參與型實驗

物理教師在上課時，絕大部分的演示實驗都是教者自己動手操作，以確保實驗結果的確定性和精確性。但如果每個實驗都由教師演示勢必會削弱學生學習的積極性和他們的動手能力。我認為有些實驗可由教師動手演示為主，中途讓學生適當參與進來，不能只讓學生當個旁觀者。

在大氣壓強這一節的教學中，教師可將一只玻璃杯灌滿水，用一張紙片蓋在杯口上，按住紙片把玻璃杯倒過來，問：當把手移開后，會產生什么現象？學生一致回答：紙片會掉下。教師把手放開之后，紙片沒掉下，學生一個個都傻眼了，一張紙竟然能將一杯水托起，與平時的生活經驗大不一樣，會驚訝不已。這時有學生會感覺老師準備的器材是經過處理過的，教師可利用學生提供的較小的飲料瓶再次重復實驗，現象還是一樣。再讓學生上講臺做示范，有的學生能成功，有的手一放紙片和水全掉了。學生感到很奇怪，教師可趁機提出問題：為什么有時紙能托起水，有時卻不行？到底是什么將水托起來了？這個實驗此時就起到了一個很好的導入作用，將看不見、摸不著的大氣壓強變得鮮活起來，從而激發學生學習大氣壓的興趣，也讓學生知道了在人眼不能觀察的地方也存在著很多物理知識。

二、學生實驗

在實驗課中最能調動學生積極性的，莫過于學生自己動手實驗了，特別是一些動手能力比較強的學生，看到實驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試。教師在這時就要注意引導，讓他們把做實驗的激情轉化為學好物理的動力。當然在學生實驗過程中肯定會多多少少存在一些問題，而這些問題最終都會影響到實驗結果。我們在實驗前可以先讓學生好好預習實驗過程，讓他們在做實驗前對實驗過程先有個大體印象，再加上教師的恰當指點與引導，可讓學生嘗到實驗帶來的樂趣。

比如：在變阻器這一節的實驗中，由于學生已經有一部分電學知識的基礎了，教師可先讓學生自習有關滑動變阻器的內容，然后通過小組合作按照書上的電路圖連接實物電路，再根據課本所提供的各種不同接法，改變滑片位置，讀出每次的電流值，再分析電阻的變化情況，總結出滑動變阻器的使用規律。教師注意點撥滑動變阻器使用時的注意點，如：電路連接好，閉合開關之前滑動變阻器的滑片應放在什么位置？為什么要這樣做？讓學生結合實驗現象自己分析領悟。最后教師對各組實驗情況做個簡單小結，指出不當之處，讓學生在錯誤之中加深印象，更好地掌握滑動變阻器的使用。

三、課后學生實驗

課后學生實驗是物理課堂的延伸，由于會受實驗器材的限制，主要以一些小實驗為主。這些小實驗將物理與生活和社會聯系起來，抓好這部分實驗能更好地鞏固課堂上學習的物理知識。

如：汽化這一節書后小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，根據學生的生活經驗，絕大多數學生認為紙很容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。學生由于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象，了解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件“著火點”的認識。自己總結出在一個標準大氣壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，此時溫度達不到著火點，因而紙不燃燒。學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而提高了學習物理的積極性和主動性。

其實我們的身邊有不少的物理實驗器材，例如：自行車上有不少物理知識的應用，可作為摩擦、杠桿、光的反射、運動和力等實驗的器材；老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡；一只鉛筆和一塊橡皮泥可做密度計……我們要鼓勵學生從生活中搜尋物理實驗器材，讓他們用實驗的方法來驗證自己的想法、已學知識，去探索、研究疑難問題，從而讓實驗發揮最大的作用。

學生在學習物理過程中，教師如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，激發學生進一步學習物理的激情，進而很好地實現物理教學的“三維”目標。