淺析高校學生現狀原因及對策

【摘要】當今社會價值觀多元化的發展及現有的教育教學體制，對當前高校學生的心理產生有著深遠的影響。文章就目前高校學生普遍存在的現狀，產生的原因，從社會環境、學校環境、家庭環境以及個體的心理等方面進行分析和闡述，并提出了切實可行的建設性的對策。

【關鍵詞】高校學生現狀原因對策

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0156-01

目前的大學課堂教學形式與質量備受各界指責。為了改進教學，眾多高校紛紛出臺極其嚴格的教學管理措施，推廣教師教學質量評價制度，卻忽視了阻礙教學改革的重要因素——學生。作為一名在高校從事教學工作的一線教師，親眼目睹著大學生在課堂上的種種表現，使我越來越清楚地意識到一定存在某些原因，導致了目前不盡如人意的狀況。讓我們先來看看現在大學教學過程中普遍遇到的情況吧。

一、表現

表現之一是學生的學習動力缺失。不少學生在學習的方式方法、自覺性等方面，遠遠不如高中的學習層次，或者是仍舊習慣于在中學的教學制度下學習。如今，被動學習甚至厭學的情緒已成為高校學生在校的主要表現之一。大學校園里的“混學分”現象比較突出，很多學生即便不“翹課”，也是“身在曹營心在漢”。嚴格考勤的教師在學生眼中就是不懂得“變通”，上課不點名的教師反而受到歡迎。

表現之二是學生的自主學習能力較低。大學豐富的教育資源為學生的自主與探究學習提供了良好的環境，但過去的學習模式，已經讓學生形成了依賴教師進行學習的習慣。人民科學家錢學森曾經發問，為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？我國大學生創新能力低下的原因之一，就是學生缺乏獨立學習與探究學習的精神。與此同時，具有一定知識儲備的大學生同伴，也為合作學習創造了條件。但是過去那種競爭的學習方式，已造就了學生“孤獨”的學習品性，不愿共享學習的過程與成果。

表現之三是學生的思維與思想水平比較低。思維的深化與思想境界的提升，既需要廣闊知識背景的支撐，也需要學術研究的滋養。學術研究對于高中生來說，幾乎是海市蜃樓。這方面教育的缺席，表現在大學教學中，就是學生看不到問題，找不出問題，不知道怎么解決問題。在課堂教學的討論中，思維難以向縱深處掘進，導致討論貧乏無趣，效果甚微。

二、原因

1.我們國家在教育體制上表現為“前緊后松”。小學教育到中學教育階段，校內校外抓的很緊。從小學開始，學生接受的大多是先入為主的教育，老師在課堂上的講課方式大多為“填鴨式”、“滿堂灌”，課后作業一大堆，假期還要布置數量相當的作業。而更多的家長想盡辦法在雙休日為孩子安排上興趣班，對學習產生逆反心理，大概也就從此開始的。如此的經歷，還要經過初中一直延續到高中階段。在這十多年以高考為目的的學習生活，對許多學生來說，學習已成了一大負擔，進入大學在某種程度上意味著“功德圓滿”與“解脫”。所以，一到大學，在學習上就完全放松了。造成目前高校學生當中，進入課堂而有厭學傾向的為數不少。

清華大學謝維和教授曾在在《從教育的間斷性與連續性看高中改革——再論高中教育的定位與選擇》一文中指出，在我國高等教育日益大眾化，超過70%的高中畢業生能夠進入大學的情況下，高中階段的教育應該重新進行定位，加強高中階段與大學階段的銜接工作，增加課程與教學的選擇性，以及學術性與學習的自主性[1]。我傾向于贊成謝教授的看法。高中階段與大學階段之間的斷層，導致大學新生不能很快地適應大學的教學模式，也不能很好地配合教師的學業要求，在一定程度上降低了課堂互動水平和預期的教學目標。

2.目前我國“嚴進寬出”的大學準入制度，造成現在學生認為只要跨進大學門檻，便可“高枕無憂”， 幾乎等于進了“保險箱”，不出意外，都能順利畢業[2]。用一些大學生的話講，“大學很好混”，進大學后學不學一樣，最后考試總會通過，畢業設計也總會通過，結果就是通通都能畢業。

3.部分學生靠著家長或親友的社會關系，早已為自己的將來作了打算，未來的著落只是時間問題，只等混到一張畢業證，因此對學習抱有無所謂的態度，在課堂內只管做自己的事，你講你的。個別學生還存在干擾他人正常學習的現象。類似的情況還有不少，不只是在大二、大三學生中有，就連大一學生中同樣存在。

三、對策

1.提倡高中階段課程的多元化、學術化、學習自主化，提高學生的綜合素質。對于高中畢業后不能進入大學的學生來說，廣闊的知識面、獨立的思想、可持續的學習能力是適應社會的核心素質。對于進入高校學習的學生來說，高中教育重新定位后的教學與學習模式，能讓他們更好地適應高校生活。有必要一提的是，國外不少國家在教育制度上是“前松后緊”的，學生們在大學中對學習是越來越感興趣，勁頭是越來越有長進。與當下我國學生在大學中的學習表現形成鮮明對比。

2.適當實現西方一些國家的“寬進嚴出”的大學準入制度。西方一些國家高等教育實行“寬進嚴出”的大學準入制度，實行申請入學制度，雖然也有統一考試，但由社會專業機構組織，學校自主認可。有統計顯示，德國大學的淘汰率是30%，法國公立大學的淘汰率是60%，美國加州理工學院每年只招收800名左右的本科生，但要淘汰200名左右的后位學生，淘汰率為25%。近年來，我國高等教育入學率不斷升高，其淘汰率卻幾乎為零。隨著我國高等教育改革的不斷推進，如果我國實行“寬進嚴出”的大學準入制度，到那個時候，如果學生還是現在的樣子，那么擺在他們面前的道路或許就是：你可以輕松地進來，但你出不去。

作為培養社會高級人才的高等院校，要提高課堂教學質量，作為教師來說要明確自身工作角色，有的放矢、管教管導，應是每個教師牢記的任務。當然，要做得好并取得成效，還需要有相應的配套措施，才能達到最好的效果，最終才能把學生培養成為兼具思想道德素質和技術能力的全面發展的人才。

參考文獻：

[1]謝維和.從教育的間斷性與連續性看高中改革——再論高中教育的定位與選擇 [N].中國教育報， 2012，3月2日.

[2]楊德廣，李梅. “寬進嚴出”是我國高校發展的必然趨勢[J]. 現代大學教育，2011{3}，23-26.

[3]拉爾夫·W·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，2002.

作者簡介：

薛文娟，女，1981年生，安徽人，上海電力學院數理學院，副教授，研究方向為最優化理論。