關于高中數學開放式教學的研究

徐玲玲

【摘要】在高中數學教學中，讓學生提出問題進行思考和回答，使他們形成自主學習的能力。為了實現這樣的目標，開放式教學逐漸應運而生。它有助于改變僵硬的傳統數學教育模式，讓學生的學習動機變被動為主動，變成知識的構建人，讓他們的創新和實踐能力都得到提升。開放式教育是應試教育這個背景下改善教育質量的優良產物，本文主要分成四個部分。第一部分解釋了什么是開放式教學，第二部分闡述了開放式教學的意義，第三部分分析了如何正確有效地實施開放式教學，第四部分提出了在開放式教學過程中應注意的問題。

【關鍵詞】高中數學開放式教學創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0132-02

引言：在高中的數學課堂中，教學環境一旦和諧、民主化，將更有利于學生思維的涌動，學生在這樣的開放式課堂中，形成自主學習的學習方式。在實施開放式教學時，老師應該根據學生們的具體情況制定與之相應的教學計劃。高中數學的開放式教學應該改變傳統教學那種封閉的特點，壓抑學生的情感，一味地只是老師在講解。

1.何為開放式教學

高中數學實行開放式教學，實質上是想培養一批有開放性思維能力的數學人才，在數學教育理論的基礎上，了解學生們在學習數學的過程中暴露出來的問題和差距，然后再以數學問題本身為載體，通過對授課內容、形式和思路的規劃，讓學生自我主動產生學習興趣的一種授課模式，它具有自己的特點。

首先是主體性。開放式教學提倡在教學過程中，師生應該互相尊重，老師盡可能地讓學生自己掌握好學習的主動權。老師的主要任務是用科學的教學方式調動學生學習的熱情，創造一個和諧的學習氛圍。其次是動態性。在開放式的教學過程中，整個課堂是呈動態發展趨勢的，他沒有固定的授課過程和內容。講課的內容時常會因為解決問題的過程而進行新的改動，老師之前制定的教學計劃也有可能因為課堂里的突發狀況發生改變。再次是民主性，授課老師負責為學生們提供一個自由、民主的學習氛圍。學生在課堂中產生和提出的疑問，只要合理，老師就應該給予答復，不能因為有漏洞或是錯誤，就給予否定或取笑。最后是合作和創造。在開放式的教學過程中，小組間進行交流與合作，一問一答，學習對方優點。并且，在思考的同時，迸發出無窮的創造力和想象力，這些要求老師能夠努力提供給學生一個相對自由寬松的思想環境，多問為什么，多讓學生思考，而不是一貫的填鴨式教學。

2.實施開放式教學的意義

一般的高中數學課堂，老師都采用傳統的教學模式，一味地是老師在口若懸河的講，學生豎著耳朵在聽，學生只滿足于記錄下知識點，不愿意思考和反思。這種教學模式不能很好地激起學生對數學的興趣，學生在數學的學習上不夠主動，從而使課堂硬生生地分為兩個部分。杜威曾經說過，無論什么時候，都不能把課堂中的學生當成機器人，因為他們都是活生生地、能夠思考地、有思想有感情有個性的不斷發展的個體。學生是認識過程中的主宰，而不是認識的附加體。

因此，將開放式教學應用于高中數學的教學中，更能夠發揮學生的主體性，讓他們變得主動起來，投入到自我學習的海洋中。教學時，老師改變滿堂灌的授課方式，讓學生們掌握學習的主動權，讓學生們在自我探知自我感受自我體驗的過程中更好地掌握知識形成適合自己的學習方式。現在是知識主宰命運的時代，創新教育是教育的重點，而如何讓學生擁有創新能力又是創新教育的核心。高中數學課堂中實行開放式教學能夠有效地培養學生們的創新意識。

3.如何有效展開開放式教學

要將開放式教學在實際的高中數學課堂中有效運用，需要注意三點。

首先，教學內容應該充實且開放。數學是一門來源于生活的課程。在課堂中，老師應該多多引用生活中新鮮的素材，將其與數學學習融為一體，讓學生感覺不到枯燥乏味，而是領略到生活的氣息，讓他們解決生活中涉及數學的實際問題的能力得到提升。其次，學習方式應該提倡開放式。開放式教學中倡議的自主、合作、探究的學習方式能夠有效糾正學生不良的學習方式。它把學習的主動權交給了學生，使得學習方式從單一的聽變成了聽與思考的結合。同時，在課堂中，應注重小組討論的環節，讓他們在互助學習的過程中，體味到數學的奧妙。最后，評價標準也應開放化。每個學生狀態的差異會造成不同的學習效果。但是，這并不能成為評價學生優劣差的理由。傳統教學中用成績來對學生進行衡量，這根本不合理，會嚴重打擊學生的自信心。在開放式教學過程中，強力要求評價主體的豐富化，讓學生在學習過程中互相評價或者自我評價，不給出極端的壞或者好這樣的評價。

4.課堂中實施開放式教學注意的問題

高中數學教學過程中實施開放式教學老師應該注意三個問題。

第一，假若學生提出的問題沒有價值時是否該否定。學生在課堂中提出沒有價值的問題，是因為在學習過程中他是經過思考才得出來的。傳統課堂中，許多學生沒有思考或者沒有勇氣提出問題，為了減少這種現象，老師在課堂中應該對提出問題的學生給出鼓勵，讓他們敢于思考、提問和反問。一旦得到老師的鼓勵，學生們千奇百怪的思維得到擴展，他們就會發現數學中更多的奧妙。

第二，學生提出的問題如果沒有涉及教學重點該如何。學生提出的問題，反應了學生們關心和不理解的內容，雖然有可能沒有涉及到教學難點，但是同樣不容忽視。這就需要老師在備課時準備的更充分，針對一些疑難點進行設計，當學生提出問題時，能及時有效地進行回答。

第三，假若學生的疑問老師不會解答該如何。學生的思維寬泛，想法千奇百怪，這就不能避免在開放式教學過程中提出許多瞠目結舌的問題。雖然有些問題老師們一時也不能給予答復，但是不能否定或惱羞成怒，因為這都是學生積極思考的結果。碰到這樣的局面。老師們應該實事求是，明確表態，在之后找尋答案再給予答復。

站在開放式教學的角度來看待教學，會發現這種教學方式不僅僅只是加深學生基礎知識的學習，更加是對學生質疑解疑能力、創造性思維能力和自主學習能力的培養。開放式的教學觀要求教師能夠實現其角色的轉變，使學生成為學習的主體，成為課堂活動的觀察者、交流者、討論者，讓他們在這個過程中體會到數學的樂趣，真正形成自己的學習和思維方式。

參考文獻：

[1]鄭麗敏.談高中數學課堂開放式教學[J].試題與研究.2010（8）

[2]姜永國.如何在高中數學教學中實施開放式教學[J].大觀周刊.2011（49）