基于非英語專業學生英語學習自主性的研究

蘇建雄 呂婷

【摘要】為了了解非英語專業學生在英語學習過程中的自主學習情況，本文通過對自主學習的理論研究，采用問卷方式展開調查，并對其結果進行總結分析，發現學生自主學習能力還比較差、自主意識薄弱，有待在今后的學習活動中提高與加強。

【關鍵詞】非英語專業學生自主學習

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0122-02

近年來，自主學習在教育心理學領域中已經成為了一項重要的研究課題，不少的教育分支學科都將其作為自己領域的主題展開了研究。自主學習被學習論領域的學者們看作是一種學習的方式，對它的研究主要集中在怎樣才能促進學生學習的自我調節能力，以利于學生提高學習成績，保證其學習效率；當自主學習處于教學論中，它則是一種教學手段，其研究的內容是怎樣運用自主學習使學生學習變被動為主動，突出學生的主體地位；在課程論領域的學者看來，自主學習應該是一種課程實施的手段，對學生學習自主性的培養則是課程目標。本文通過對當前非英語專業的學生在英語學習自主性方面的相關情況展開研究，并從中總結了問題所在，以期為學生今后培養學習自主性起到指引作用。

一、自主學習的理論基礎

Henri Holec對自主學習的理解是在學習活動中學習者“能夠對自己的學習負責的一種能力”[1]。他認為，所謂的學習自主就是對于學習過程中涉及到的各方面的問題學習者可以負責進行決策，而此決策可通過五點體現，即：學習目標的確定；學習進度與內容的決定；學習方式方法的選擇；學習過程的監控以及學習效果的評估。

對于自主學習，Little則將其視為一項能力，是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”[2]。

Benson （1981）和Voller（ 1997）認為自主性學習要求學習者至少要具備五種能力：一，具備能夠指導自我學習的一套技能；二，可以完全融入到自學狀態；三，對自己的學習能夠承擔責任；四，具備與生俱來的處于校園環境中學習抑制的能力；五，對自己的學習方向有決定權。

我國的學者通過對國外文獻的大量參考及研讀，同時結合國內的實際英語教學情況，認為可以從五方面對自主學習進行涵蓋，具體為：對學習要具有責任心、有明確目標、有計劃、有評估、有學習策略并進行適時調整。

二、研究方法

（一）調查對象及方法

本次研究采取問卷調查的方式，隨機抽取了河北某醫學院校一年級學生，共132名，其中包括臨床專業學生42名、護理專業學生47名、藥劑專業學生43名。本次調查共發放問卷132份，收回128份，問卷有效率為96.97%。問卷調查的涉及內容為學生學習動機、教師作用、學習策略的運用。

（二）調查結果分析

1.老師在學習中的作用

通過對老師在英語學習中作用的調查發現（見表一），希望課堂上老師能夠對課本做出詳細講解的學生比例為76%，有71.2%的學生希望得到老師對其學習進步的評價，而認為老師應該對自己的學習成績負責的學生比例比較大，這幾組數據充分的體現出了老師在英語學習中的重要作用，以及學生對老師的嚴重依賴，目前的學習還是處于被動灌輸的狀態，自主性學習的意識較弱。在調查中發現，問及是否需要老師告知如何做時，只有35.4%的同學表示希望，有22.7%的同學則表示從不，這說明當前已有部分學生開始有了學習觀念的轉變，已經有了自主意識。

表一老師在學習中的作用

2.學習動機

學習動機是促進學生完成學習活動的強大動力。動機的不同可形成不同的動力源，如：表層動機形成的是“讓我學”、深層的則是“我要學”[3]。通過表二可見，因對英語語言本身感興趣而產生學習動力的學生有31.5%，而帶有目的性的動機則占有76.6%。有研究者表示，當學習者在內在動機與綜合動機二者兼具時，能夠更好的融入學習者語言學習的目標之中。但從調查結果看，當前大部分學生都存在不太端正的學習動機。

表二學習動機

3.學習策略的使用

學習策略可分為元認知策略及認知策略。學習策略的運用是為了使學習者的學習效率、效果得到有效提升，它是具有目的的、有意識的制定的學習活動相關的方案[4]。此次調查是針對元認知策略進行的，包括制定計劃、學習過程監控及學習評價。調查結果見表三。

表三策略的使用情況

通過調查發現其結果并不樂觀，而學習者運用被動學習策略是導致這一結果的主要原因。從表三可見，沒有確定學習目標的學生有30.4%；除了在課堂上跟隨老師教課學習外，課下無學習計劃的學生達61%；對在英語學習過程中出現問題并且及時進行改正不隨時關注的學生達56.9%，通過這三組數據發現大多數的學生處于無目標、無計劃、無監控的學習狀態之中，說明了學生學習自主性的缺失。

三、結論與建議

以上調查結果表明，目前非英語專業學生英語自主學習的能力還比較差、缺乏自主意識。大部分學生的英語學習還主要依靠老師的灌輸、不能夠通過自身擬制現實可行的學習計劃、對自己的學習過程不能進行有效的監控與評估。針對以上現象，筆者提出以下幾點建議：

第一，教師在教學過程中，應改變自己的角色，使學生成為主體，發揮出學生的自主性與主動性。改變以往傳授知識者得角色，努力向引導者、學習活動組織者的身份轉變，促進學生自主獨立的思考、解決問題。只有讓學生真正地參與進來，才能體現學生的主體地位，形成“教”與“學”的合力協調發展，獲得學習的進步。

第二，在教學活動中，教師還要有意識的對學生進行學習技能與策略的培養。引導學生對自身的學習過程做出準確記錄，以利于把握、監督自己的學習方向，不與學習目標發生偏離；還要指導學生對學習進度進行調整，及時將已經偏離目標的學習拉回到正確軌道，使學生能夠進行自我調節；幫助學生針對現階段的學習成果與預期成績做對比，找出不足之處，及時改進。

第三，教師要幫助學生進行正確的自我評價。通過評價，學生能夠切實的體驗學習過程，能夠對自身的學習狀況有明確的了解認識、清楚差距，從而針對不足做出學習計劃的調整與改變，促進其學習主動性。所以，教師對學生的自我評價應給予正確指導，幫助其掌握進行自我評價的方法，使學生自己成為監控、激勵自我學習的執行者。

參考文獻：

[1]HolecH.Autonomy in foreign language learning[M].Oxford： Perga-mon，1981.

[2]Little D.Learner autonomy： definitions，issues and problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]陳曉湘，張昔陽.高校英語專業學生自主學習的必要性與可行性[J].西安外國語學院學報，2003，（3）： 50-53.

[4]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）：287-289.

作者簡介：

蘇建雄（1989.6-），陜西延安人，現為延安大學西安創新學院外語系英語0901班學生。

呂婷（1992.12-），陜西延安人，現為延安大學西安創新學院外語系英語1002班學生。