淺談小學(xué)品德課堂的有效提問

陳勇

【摘要】課堂提問，是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)思想品德課的課堂提問是思想品德課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。要構(gòu)建高效的小學(xué)品德課堂，應(yīng)該提高課堂提問的有效性，本文從精心設(shè)計(jì)提問，把握提問時(shí)機(jī)，關(guān)注提問對(duì)象等方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】有效提問策略

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0071-01

在新課程理念下，小學(xué)品德課更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互交流、相互溝通和相互理解。而“提問”就是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶，也是品德課教學(xué)常用的教學(xué)手段。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂的有效提問就成為提高新課程下小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的主要途徑之一。

一、當(dāng)前小學(xué)品德課堂有效提問存在的問題

新課程實(shí)施以來，小學(xué)品德課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活動(dòng)和魅力。雖然許多教師對(duì)品德這一學(xué)科有了更多更深的了解，但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)品德課堂提問，卻還存在著諸多問題。

第一，問題設(shè)計(jì)主體意識(shí)淡化。在問題設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，背離學(xué)生認(rèn)知、情感、道德學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂提問缺乏目標(biāo)意識(shí)，品德課堂中教師的提問多而不精。

第二，提問時(shí)機(jī)把握不到位。品德課堂上，極少有教師能夠關(guān)注課堂生成，及時(shí)把握提問時(shí)機(jī)，追加提問，往往與好時(shí)機(jī)失之交臂，錯(cuò)過教育的契機(jī)。

第三，提問方式單一。小學(xué)品德課堂中，教師幾乎采用單句、直問式。長(zhǎng)期單一的提問方式，不但不能有引發(fā)學(xué)生積極思維，反而使學(xué)生對(duì)品德課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第四，提問對(duì)象不夠合理。主要是：提問對(duì)象定勢(shì)，提問對(duì)象隨意。

以上都是當(dāng)前小學(xué)品德課堂提問中存在的問題，為了提高品德課堂教學(xué)的有效性，改善課堂提問中存在的不足，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

二、小學(xué)品德課堂有效提問的策略

（一）凸顯兩種意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題。

這里所說的兩種意識(shí)指得到是“教學(xué)目標(biāo)意識(shí)”和“生本意識(shí)”。教學(xué)論指出教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的品德形成是自身積極建構(gòu)的一個(gè)過程。只有牢固地樹立起以上兩種意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的有效性。

如，在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》第三冊(cè)《社區(qū)——我的大“家”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚為什么把社區(qū)稱之為我的大“家”？我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們平時(shí)在自己居住的小區(qū)里，都看到些什么了？都聽到些什么了？有什么讓你忘不了？在與學(xué)生的交流中，教師自然而然能聽到各種各樣的聲音，學(xué)生獨(dú)特的觀察和生活積累與課文內(nèi)容有機(jī)相融，在這樣的交流中再學(xué)習(xí)課文，感受“社區(qū)——我的大“家”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感就會(huì)真切許多。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，實(shí)現(xiàn)有效提問。

課堂提問的目的就是要使學(xué)生通過積極思考，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)思想感悟，提升道德品質(zhì)。品德教學(xué)即要把品德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的品德信念，又要將學(xué)生的品德信念外化為具體的品德行為。從“認(rèn)知領(lǐng)域”擴(kuò)展到“生命領(lǐng)域”。不再把教育簡(jiǎn)單當(dāng)做現(xiàn)存知識(shí)直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程。

提問要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，改善學(xué)生對(duì)話的環(huán)境是基礎(chǔ)。既然是對(duì)話，就必須讓每一個(gè)學(xué)生想說、能說、會(huì)說、有說的欲望、有說的話題、有說的氛圍。

提問時(shí)彎下腰傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，以真誠(chéng)的微笑和多樣的身體語言來鼓勵(lì)學(xué)生講內(nèi)心話。因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)對(duì)話的安全環(huán)境，覺得自己的問題、理解和感受是被老師尊重的，尊重下的對(duì)話才可能是真切的。對(duì)學(xué)生沒有價(jià)值的對(duì)話，也不要一味否定，而應(yīng)采用親切的“追問”策略讓其感悟。

（三）關(guān)注課堂生成，把握提問時(shí)機(jī)。

1.在學(xué)生處于“憤悱”時(shí)提問。

如在上浙教版《品德與社會(huì)》第五冊(cè)《悲憤的吼聲》一課時(shí)，老師開始讓學(xué)生靜聽《松花江上》，一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生的情感得到有效的催發(fā)；接著學(xué)生交流課前調(diào)查的材料，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的情感，特別是讓學(xué)生觀看了日本鬼子屠殺中國(guó)人民的錄像片斷，學(xué)生的情感激發(fā)達(dá)到了高潮。老師趁勢(shì)提問：同學(xué)們！當(dāng)我們了解了大量的歷史真相，當(dāng)我們面對(duì)這樣的一種言論。此時(shí)此刻，如果讓你用一兩句話來表達(dá)你的心情與想法，你想說些什么？在這樣的情感基奠下，許多同學(xué)們難以抑制表達(dá)欲望，紛紛表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折處提問。

以《悲憤的吼聲》一課教學(xué)為例，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和了解日本侵略者在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行后，都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的憤恨情緒，如果僅僅只停留在情感表層，顯然是不夠的。所以教師在學(xué)生紛紛表示仇恨時(shí)，緊接著說：你們的發(fā)言老師深表理解！站在歷史的真相面前我們的心中充滿了仇恨！一種無法用語言表達(dá)的仇恨！但是簡(jiǎn)單的仇恨能帶來和平嗎？簡(jiǎn)單的仇恨能昭雪3500萬同胞那冤屈的靈魂嗎……通過這樣的提問，把學(xué)生從極度地仇恨中拉回到理性的思考上來，落腳在“做好自己的事情”上。

3.在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問。

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢允箤W(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像進(jìn)行思維。在思維相互碰撞之際，引爆智慧的火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解， 產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。提問中，先由一個(gè)個(gè)小問題的提出為一個(gè)要解決的大問題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。

4.在學(xué)生交流“膚淺”處提問。

小學(xué)生在回答問題時(shí)不能進(jìn)行深入地思考，交流的內(nèi)容顯得膚淺是不可避免的。我們應(yīng)該把這種膚淺、粗糙的回答視為一種教學(xué)資源，以學(xué)生的膚淺作為教學(xué)起點(diǎn)，緊追不舍得再次提問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入面周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，達(dá)到深入淺出的效果。

（四）面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。

1.提問注重面向全體學(xué)生。

“面向一切學(xué)生”是落實(shí)教育新觀念的關(guān)鍵，課堂上教師必須營(yíng)造積極民主的氛圍，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生熱烈參與，踴躍發(fā)言，放心大膽地從不同角度陳述或提出問題，以形成師生、生生互動(dòng)的心智交流。

特別是對(duì)于有情感障礙的學(xué)生，為了幫助他們克服膽怯自卑的心理，戰(zhàn)勝怯懦，樹立信心，更要以鼓勵(lì)的目光和富于親和力的語言，通過降低難度等方式，提供平等或更多的鍛煉機(jī)會(huì)，因?yàn)椋瑔栴}沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要說出來就是最棒的。

2.提問對(duì)象要抓好典型。

在品德新課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感態(tài)度價(jià)值觀是不可或缺的一項(xiàng)分目標(biāo)。對(duì)于情感目標(biāo)比較凸顯的內(nèi)容，應(yīng)該清楚地了解學(xué)生進(jìn)課堂前的情感狀態(tài)。學(xué)生在課前的情感狀態(tài)與課堂要達(dá)成的情感目標(biāo)有多大距離？每個(gè)學(xué)生在走進(jìn)課堂前的情感又有什么差別？教師還可以從學(xué)生課前反饋的信息中選取典型的預(yù)設(shè)到教案中，作為提問的對(duì)象，來達(dá)成課的情感目標(biāo)。課堂上教師抓住典型的事例引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，重視課堂提問，精心設(shè)計(jì)提問，講究提問方法，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，對(duì)提高品德教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。