讓歷史課堂活起來

汪亞斌

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-01

新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀——也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。而做到這一點，最基本的要求就是讓歷史課堂活起來，將那些“死”的歷史知識，通過師生的學習交流，分析討論，最終形成學生自己對歷史事件的看法，從而培養學生客觀辯證地分析事物、準確中肯地評論事物的能力。那么，怎樣才能讓我們的歷史課堂活起來？在具體的歷史教學實踐中，我們做了以下幾點嘗試。

第一，學生互動復習，老師精彩導入。

學習新課前，一般都有復習回顧的過程。現在，這個過程不再是單純的老師提問學生回答，而是就上一課的知識要點，同學之間相互問答。老師只是巡視指點，偶爾就個別問題做重點提問，以示強調。

對復習后的新課導入，我們力求簡潔精彩，既要有創意，更要抓住學生的注意力。以《經濟危機和羅斯福新政》為例，我們設計的導入是：“上節課，我們見證了蘇聯社會主義建設的成功與成就，現在，請同學們跟老師一起去美國，去見識美國總統羅斯福的能力與魄力！”這樣的導入，既點出了上一課的重點，又指出了本課的學習目標，相信學生都會有興趣跟老師去美國了！再如在學習《抗日戰爭的勝利》時，我們設計了這樣一段導入：“請同學們欣賞一段音樂《保衛黃河》。相信所有的同學對這段音樂都不陌生，這是抗戰時期著名音樂家冼星海為激勵中華兒女奮起抗戰而創作的《黃河大合唱》的一部分。歷史無言，精神不朽。一段歲月，波瀾壯闊，足以刻骨銘心；一種精神，穿越歷史，可以輝映未來。八年抗戰，我們終于贏得了中華民族的解放。今天，就讓我們帶著對歷史的敬畏與反思來共同學習《抗日戰爭的勝利》”。這樣的導入，應該最能激起學生的愛國熱情，從而達到情感教育的目標。

第二，老師精心設計思考題，學生自主探究學習。

這一環節是上課的主環節，要求學生自己看書，把握知識主干。這就要求老師備課時，廣泛涉獵資料，精心設計思考題和引導語，既要把握重點難點，又要把考點穿插其中，還要讓學生理解、接受。以《凡爾賽—華盛頓體系的建立》為例。本課重點是讓學生認清“凡爾賽—華盛頓體系”的實質，即帝國主義戰后重新分割世界，奴役殖民地和半殖民地的體系。但考試時這部分考得較多的是關于中國問題，所以我們在設計思考題時，設計了這樣兩道題：《凡爾賽和約》中關于中國問題的處理引發了中國的什么運動？這一運動又起到了什么作用？《九國公約》的兩個條款怎樣自相矛盾？這種矛盾體現了它怎樣的實質？這樣學生在看書時，不僅要理解本課書的知識，還要把曾經學過的知識連貫起來，這必然增加了學生自學的難度。但學生不是個體，自主學習時，形式是多樣的：先讓學生自己看書，然后是分組討論，他們可以充分發揮主觀能動性，大家的智慧加在一起，便沒有攻克不了的難關！再如學習《農村和城市的改革》時，學生對“民營企業的勃興”不太懂，于是，我們設計了這樣的情境，“假如你是個一無所有的城市失業青年，你準備怎樣養活自己？”這時，學生的思路就非常活躍了，有的說“撿破爛”，有的說“給別人打工”，還有的說“先打工，后開店”等等。對學生的答案，老師一一肯定，并且都做了簡單的評價。然后，就其中的“開店”做了擴展：如果你的店規模越來越大，自己經營不過來，你會怎樣？“請人”，學生異口同聲地回答，由此，引出“民營企業”的概念，學生就容易理解了。

第三，師生真情互動，共同釋疑。

在新模式下，老師的“講課”，可能就只是這一部分了。而這部分也不全是老師一個人講，更多的是學生提出自主學習中碰到的問題，先由學生們自己來回答，學生確實答不上來的，再由老師和大家一道共同解決。這個環節要求老師既要具備足夠的專業知識，能夠應對學生的疑難，更要求老師要有足夠的親和力，讓學生敢于提問，敢于探索。一般情況下，老師們都是站在講臺中間講課，這樣做雖然有利于把握整個課堂，但也給學生以“高高在上”的壓力，容易在師生之間形成一道無形的鴻溝，不利于師生的情感交流。因此，我們嘗試著走下講臺，站到學生們中間，和學生親密接觸，近距離交流。特別是對坐在后排的學生，在他們看書時我會轉到他們身邊，指點他們找準知識要點；在提問討論時，我會鼓勵他們大膽發言，哪怕說錯了，也會在給他們指點的同時，讓他們繼續努力，爭取下次有進步。記得講開元盛世》時，有道評價武則天的拓展題，因同學們對武則天題材的影視劇看得較多，所以思維特別活躍。我在充分肯定他們對武則天的種種評價后，指出藝術加工的武則天和歷史上的武則天是有區別的，從而培養他們尊重史實的嚴謹治學態度。

第四，學生小結，查缺補漏。

在完成對課本知識點的討論釋疑后，我們常會設計一個課堂小結，這個小結再也不是老師對本課知識點的簡單重復，而是把小結交給學生。我們會要求學生問自己：“這節課我學到了什么？”每人說一點，不許重復。這樣在一人回答時，其他人就在發現問題，看還有哪些知識是前面同學沒有說出來的，他們會爭搶著說，甚至還會有自己的發揮，這樣的小結就比老師簡單的重復效果要好得多！

第五，加強朗讀，強化記憶。

有人說，文科課堂沒有讀書聲，就不是成功的課堂。的確，朗讀不僅適用于語文課，對歷史知識的學習同樣重要。通過朗讀，可以強化學生對知識點的理解記憶。因此，在和同學們共同釋疑時，重點段落，或者重要的知識點，我們會讓學生個別朗讀、小組齊讀、全班誦讀，以加深印象。在課堂小結完成后，我們都要給幾分鐘讓學生自由讀書，通過朗讀，加深理解，達到當堂識記的效果。

第六，縝密設計作業，鞏固課堂知識。

備課時，每課書我們都會針對課標要求，將知識點精心設計成形式多樣、靈動活潑的作業題，一部分在課堂活動中隨機交給學生完成，另一部分在下課前布置給學生，要求學生課后完成，以鞏固課堂所學知識，老師定期檢查，督促學生養成“自主學習、共同探究、復習鞏固”的良好習慣。

經過一段時間的嘗試，我們發現，老師教得輕松了，學生學得愉快了！他們的動手動口能力強了。上課時，再也不是只有少數幾個智力超強的學生跟著你轉，而是全班同學的目光都在追隨著你！我們相信，只要我們能讓歷史課堂活起來，我們的學生就能學到古今中外更多的歷史文化，讓他們從歷史中得到感悟，受到啟迪，更好地走向未來！