信息時代高校教與學辨析

田文高

摘要：科學技術的發展，促使人們進入了信息時代。信息時代的到來給人們的生活帶來了很多的方便，同時也改變了大多數人們的生活方式，讓人們了解了各種各樣的生活。那么信息時代究竟有哪些特征以及對人們的學習有哪些影響呢？

關鍵詞：信息時代；教育；學習；學力

信息時代三大特征：

全球化日益加深、世界已經成為地球村；信息化日益加快，顛覆了傳統思維的模式；知識經濟已見端倪。統稱為信息時代三大特征。他的發展遠遠超越了經濟合作的范疇，深刻地影響著人們的生活觀念等方方面面，這對教育提出了很大的挑戰。在知識時代里人力資源已經成為最重要的戰略資源，而創新人才是人力資源中最有價值的資源。處在這樣的競爭激烈中中國需要培養大批開拓性、創新性、進取性強的人才，這樣才能應對全球的挑戰，并要實施創新教育。

信息時代的教育是終身教育：

知識成為未來驅動經濟發展的主要力量。知識更新和速度不斷地加快，根據聯合國世界科學情報技術系統統計，20世紀80年代以來，科學知識每年的增長率達到12.5%，同時知識跟進的周期不斷縮短，19世紀的知識更新為20年，20世紀縮短為15年，計算機的處理能力每18個月翻一番，個人將通過課堂傳授的知識非常有限，加上知識更新的速度，因此80-90%到的知識需要在實踐中需要進一步地接受教育和學習。

信息社會中，信息資源成為最主要的資源。一個人一生都要和信息打交道。國際 21世紀教育委員會的經典報告《學習──內在的財富》指出： 21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會認知 （學習）──掌握認識世界的工具；學會做事──學會在一定的環境中工作；學會共處──培養人類活動的參與合作精神，學會做人──以適應和改變自己的環境。這四個方面，首要的就是要學會認知，即學會學習。而 21世紀的學習，是信息時代的學習。信息技術的迅猛發展及日益普及極大地改變了我們的學習方式。信息時代學習是終身學習、自主學習、協作學習。在《面向 21世紀教育振興行動計劃》中，我國的政府將發展遠程教育，構建終身學習體系作為我國教育發展的一項重要內容。這預示著不久的將來，終身學習將成為學習的主流，成為信息時代教育學習的最重要的特征。

教育的根本是培養人：

聯合國教科文組織國際發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：把一個人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本的一個廣義的詮釋。教育的目的就是培養人。

在古代漢語中，“教”和“育”是分開的，所謂“教”指的是“上所施，下所效也”， “育”則是指“養子使之作善也”。從義理上分析，“教”所強調的是技術、技藝的獲得，所指向的物質世界， “育”所注重的是價值引導、心智的啟迪、精神的架構，所指向的是意義世界。現代著名教育家竺可楨說過：教者，傳授知識也；育者，培養思想品德也。教中有育，育中有教。也就是說：既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。

教育的根本目的就是育人，教育以培養真正的人，培養全面、完整的人為己任。對于所有學校來說，教學是中心工作，但它不是目的而是手段，學校的根本任務是育人。德國教育家赫爾巴特指出：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。教師職業的本質特性就是影響人的心靈，提升人的道德境界。教師在教育活動中不但要給學生傳授科學文化知識和技術操作能力，即教會學生如何工作，而且要對學生進行思想道德教育，即教會學生如何做人。雅斯貝爾斯說：“將教育僅僅停留在知識的傳授上，這種教育是沒有靈魂的。” 因此，教師職業是以教書育人為中心的一種職業。中國古代著名的教育著作《學記》曾經指出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”

學生學力培養與發展：

學力是在一定的教育情境下學生自主建構、發展、超越而形成的知識、技能、情感，態度的總和，是學生學習發展的核心，是學習能否成功的關鍵。

首先，把教學作為一個學習的過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動學習，獨立思考，把提高學生的學習能力和思維能力作為教育目標的基本要求；因此，教師絕不能滿足于原有知識的掌握，滿足于原有教育經驗的積累，要不斷加強業務學習。在科學技術突飛猛進的信息化時代，知識信息量與日俱增，信息傳輸越來越快，越來越廣。學生獲取知識的途徑巳多元化，范圍無限擴展。為此，教師必須向學生傳授當代最先進的、最前沿的文化知識。在提高自身知識傳授能力的同時，著重增強科學研究能力和創新意識的培養，自覺地把自己的教育教學過程變成培養學生自主精神，激發學生原動力的過程，不僅向學生傳授知識，更要引導學生探索未知領域，讓學生不僅接受問題的現成答案，還自己尋找解決問題的方法 。

其次 ，擺脫“以學科為中心”的教學模式，以學習者為中心，按照學生的需要和能力實施學科教學，充分開發具有不同稟賦學生的潛能，讓具有不同基礎和潛能的學生得到充分發展的機會；要培養學生的實踐能力和創新能力。"創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。在培養民族創新精神和創新人才方面具有無與倫比的現實緊迫性和歷史重要性。

再次 ，教師要在課堂中營造自由探討、標新立異的氛圍和環境，既要提倡相互學習，相互幫助，又要公平競爭，激勵進取和拔尖。教育勞動是一種創新性勞動，有定規而無定法，教師只有不拘泥教條，善于根據具體的教育情境機智靈活組織教育勞動，才能培養出既符合統一的教育目標，又有豐富個性的新人。因此，開拓創新是教師的重要品格。它要求教師不因循守舊，善于打破陳規舊習大膽改革；不主觀教條，善于從實際出發開拓創新；不盲目崇拜，善于學習先進為我所用；不故步自封，善于發現問題，勇于攀登新的目標。教師只有具有這樣的品格，才能承擔起創造教育新時代，培養跨世紀新人的歷史重任。

教育的目標是精神成人：

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力上發展最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我'存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”

即引導學生個體精神世界的生長、生成，啟迪他們對于人生和世界的美好情懷，諸如愛、希望、信心、善良、誠實、正直、幸福感等。給他們一生奠定良好的精神基礎。

要引領學生精神成人，首先把學生看作是一個個具有生命活力的個體，看作“不是俯首帖耳、百依百順、準備茍同一切和盲從一切的人，而是有主見、有毅力、有反抗精神的人。”

作為人，“他應當不僅成為一名學生，而且首先成為一個胸懷廣泛的興趣、要求和志向的人，”。教師是學生思想道德的啟蒙者和設計者。一個人在學生時代受到怎樣的道德品質的教育和熏陶，對他今后成為怎樣的人關系極大。從一位道德品質優秀的教師身上，學生吸取的道德經驗是負責、熱愛、尊重、同情、誠實、守信、友好、平等；這些直接的道德經驗，常常比純粹的道德說教更有說服力，更能影響學生道德意識的形成和確立。

因此，教師應當明確“以育人為中心”。教師完全可能成為富有時代精神和創造活動的人，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，教師若把‘人的培育'而不是把‘知識的傳遞'，看做是教育的終極目標，那么，他的工作就不斷的向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、探索、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功的快樂，自己的生命和才智也在事業奉獻的過程中不斷更新和發展，并轉化成對學生的愛 。教師對學生的愛，作為一種無形的力量，是潛移默化之中發揮它的巨大作用。它可以使學生人格受到感化，情操受到陶冶，不僅是對學生心靈的呵護，更是一種激勵、一種引導。

泰戈爾有句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善”。