班級管理微行動

鮑秀秀

為貫徹落實黨的十八大精神，教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學德育工作的意見》的文件要求，積極培育和自覺踐行社會主義核心價值觀，堅持育人為本，德育為先，全面落實立德樹人的根本任務。作為一線的班主任，我認為所謂的立德育人，就是德為先，培養“大有可為、有所作為、量才而為”的三“為”學生。

一、讓每個孩子大有可為——微分工

古人云：事常與人違，事總在人為。朱熹也說：唯能不為，是以可以有為，無所不為者，安能有所為耶。事有所為。就是讓人人有事可做，天天有事可為。這個事，不僅僅指自己的事，還指班級的事，家庭的事甚至社會的事，不能讓學生形成“事不關己高高掛起”的態度，要讓每一個學生擔負起一份責任。鑒于我國中小學生的生活實際，社會責任感主要是在集體生活中得以培養。班主任也要周密制定班級管理責任制度，明確分工，落實責任；平時，班主任也要經常給每個學生布置各種適宜的任務，讓他們大有可為地為班級做事，從中感受自身的價值和責任。

作為班主任，我提倡讓孩子人人有“官”當，不要吝嗇給他們“封賞”，這是一種管理班級的手段。尤其對于調皮的孩子，這個“芝麻官”提醒了他們的自我存在感，感受到自身的價值和責任。陳恩慈，曾以調皮搗蛋“著稱”。自從給他“封”了一周一次的衛生值周委員，可沒想到，他真的干得有模有樣，教室講臺打掃得一塵不染，地面衛生也比以前干凈許多。他把以前那些只會在中午調皮搗蛋的分子都集中起來，管理教室的衛生。人的主導性是不分乖巧與調皮的，調皮學生也有領導才能，他成為了一些調皮搗蛋分子的仰慕者，從而激發他們向乖巧進軍。

事后分析，學生之所以搗蛋調皮，是因為他們找不到事做，又因為年齡小不知道該去做什么，學習差的學生不愛做作業，除此之外，他們就只能給老師帶點累贅，惹點小事，從而給他們冠上“調皮搗蛋”之名。你看，給陳恩慈分配了任務后，他能為班級做出貢獻，提升他的自身價值，讓學生人人有事做，人人做班級的主人翁。既減少了班主任的工作任務，又讓他們以做“官”為樂。讓每個孩子都大有可為，微分工就是一個很好的途徑。

二、讓每個孩子量才而為——微展示

“量體裁衣”，典出《墨子·魯問》，意為按照身材裁剪衣服，指按照實際情況辦事。裁衣如此，用人亦如此。人有所長，亦有所短。選用人才時，就要用人所長，避人所短，量才適用，各得其所，使各類人才的才能與智慧真正用在刀刃上，充分發揮其應有效能。這正如著名詩人所言：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以求短，智者難為謀；生才貴適用，慎勿多苛求”。就是說要衡量一個人的能力后再讓他去做合適自己能力的事。這樣就可以避免讓有才能的人去做一般人能做的事，而大材小用或用平庸的人去做大事，就會搞砸。

班級有個叫陳謙宇的同學，他是個內向的小男孩，他的內向不僅表現在課堂上很難看到他的發言，在平時的課間休息中他也不大愿意與同學交流……其實，他那刻意躲閃的眼神總不經意間流露出與人交流的渴求。在一次教室布置會上，當我們絞盡腦汁時，陳謙宇忽閃的眼神中透露著主意。見此情景，我便讓他來談談，可我無論怎么鼓勵，他都不動聲色。于是，我布置了小練筆，讓他們動筆寫下來。第二天，陳謙宇的點子讓人耳目一新：“教室就是我們自己的家，我們要精心，用心地裝扮……”于是這任務就交到他手中，他給班級的開關上穿上了華麗的外衣，貼上可愛的卡通圖片。一下子教室溫馨了許多。

性格內向的孩子，喜歡思考，喜歡動手。我們給每個學生提供一些新的展示平臺，讓其量才而行，讓他們用自己獨特的雙眼挖掘屬于自己的“新天地”。“微美化”，教師從側面捕捉到學生的才能，盡情地發揮了其才華。

班主任不妨為學生設立一些成功的“才能”，從學生的優點出發，為每個學生“量身定做”優點喜報。讓孩子們在進步途中既能“登高望遠”，又能“拾級而上”勇攀高峰，從而獲得“成功登頂”的喜悅。于是，我在班里設立了“進步之星”、“每周一星”等。經常評選學習、勞動、行為規范等方面的“進步之星”；每周評選“每周一星”，在班隊會上隆重表彰某一方面有進步、表現突出的學生。“微展示”是擴大其優點，縮小其缺點，從而引領學生走向光明大道，成為有才能的人。

三、讓每個孩子有所作為——微浸潤

《孟子》曰：人有不為也，而后可以有為也。古人云：有為才有位，有位才有為。所謂的有所作為，就是讓每個孩子都能夠在日常教學中，潛移默化的浸潤，達到自我規范，自我約束的管理。

我就以如何浸潤孩子學會“安靜”來談談，讓孩子有所作為。我發現孩子們排隊時總是會發出聲響，有人還要開小差，離我的要求還有比較大的差距。所以就讓他們練習“靜立”：什么都不想，就靜靜地站著。上課鈴響之前，“靜坐”、“等待”，等待很重要。我在黑板上寫下一個大大的“靜”字，告訴孩子們：靜，有兩重境界。第一重境界，是身靜，即身體沒有多余動作了，這是外表的；第二重境界，是心靜，即心無雜念，這樣，才能在大腦中騰出更大的空間吸收新知識。

而如何讓學生真正地做到安靜呢？我分三步走：

1.直觀沖擊，初步體驗

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。夜晚，更靜了，偶爾傳來的幾聲狗叫，也是隱隱約約的。清風徐徐吹拂樹葉的沙沙聲配上清晨時的校園圖。讓學生從內心深處直接感受安靜是一種美。靜靜的夜，靜靜的校園，幾聲狗吠，幾聲樹葉的沙沙聲，那么幽靜，那么美麗。視覺的沖擊，聲音的洗禮，學生沉浸在這樣美好的安靜中無法自拔。

2.兒歌常伴，時刻強化

“上下樓梯，靠右行。你別推，我別擠，一步一步輕輕走。小小腳并并攏，小小手放放平，小小嘴閉閉攏”，就是這樣的兒歌，讓學生時時刻刻放心上，動動嘴巴念一念，時刻想想如何做。用孩子們喜歡的兒歌來牽動學生的神經，時刻提醒他們如何做到安靜。比如上下樓梯時，走廊步行時，學生都能“輕聲慢步，文明路過”。并且會提示大家學會安靜，學會文明。兒歌的魔力就這樣施展了。

3.學會約束，懂得規范

課堂常規，學生也能靜靜地遵守，一個靜不光教會了學生懂得要安靜才能學習，只有安靜才能精心讀書。更讓學生懂得約束自己，自我規范。

我認為“微浸潤”是一個過程，而非一個結果。讓學生在日常的行為習慣教學中慢慢熏陶，漸漸習得，達到具備自我約束，自我管理的能力，那學生就是有所作為。學生的日常行為還有很多需要通過“微浸潤”來促進學生的自我作為。有了方法，我想離成功也就不遠了。

把班級比作一個小小的花圃，班級中所有的孩子就是一顆顆獨特的未成熟的種子。它或許是花朵，或許是野草。它們擁有不同的能力，生長著，翠綠著。用張謇先生的話說：“以教為育，便是干涉而非放任。”我想在干涉之前，就應該接近與了解它的個性特點，能力體現，讓他能充分展現自我，讓自我價值得以體現，真正做一個“有所作為、大有可為、量才而為”的三為能人，那教育目標實現將會水到渠成。

（作者單位：浙江奉化市裘村鎮中心小學）