應用型本科院校俱樂部制體育教學考核指標體系的構建與運用

王慶賢，浦義俊

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

自20世紀末以來，我國應用型本科院校呈現蓬勃發展之勢，無論是在數量、辦學水平還是人才輸出與貢獻上都呈快速上揚之勢［1］。與此同時，為了適應社會對人才的需求，應用型本科院校在教學改革中不斷探索，求新、求變、求效率。體育教學改革是應用型本科院校教學改革的重要組成部分，其教學改革的成效不但直接關乎學生體質健康水平及健康生活行為習慣的養成，更是長遠地影響著應用型本科院校人才培養的質量與效益。體育教學考核評價指標體系是體育教學內容、方式以及風格的導航儀，只有構建出更為契合應用型本科院校自身特色的體育教學考核評價指標體系，才能將體育教學改革導向正確的路徑。

一、應用型本科院校俱樂部制體育教學考核指標體系構建的指導思想

體育教學指導思想是體育教學改革的指揮棒，體育教學改革必須圍繞體育教學指導思想而開展。建國60年來，我國先后經歷過不同體育教學指導思想的影響［2］。20世紀80年代之前，我國體育教學的指導思想是“三基”（基礎知識、基本技術、基本技能）教學思想、技術教育思想、體質教育思想。從改革開放到20世紀90年代，體育教學指導思想是快樂體育思想、成功體育思想、整體效益體育思想、終身體育思想以及素質教育思想。20世紀末至今是“以人為本，健康第一”以及新體育課程標準教學思想。上述體育教學指導思想都是在特定時代背景下提出的，有些思想雖然在當下看來具有一定的歷史局限性和片面性，如“三基”教學思想，但不可否認的是，這些思想同樣具有歷史長遠性，如終身體育思想等。鑒于應用型本科院校的普遍性，筆者認為，終身體育思想、“以人為本，健康第一”以及新體育課程標準教學思想仍是當前適用的主流體育教育思想。另外，鑒于應用型本科院校的特殊性，即其人才培養注重實踐應用性、技能性以及開放性，技術教育思想、體質教育思想也應成為體育教學思想的一種重要補充。總之，應用型本科院校俱樂部制體育教學考核指導思想應該走多元化路線，凡是有利于發展與培養應用型人才的體育教學指導思想，都值得借鑒與吸納。

二、我校俱樂部制體育教學考核指標體系的構建及實施效果分析

（一）指標體系的構建

高校體育俱樂部教學模式是21世紀我國高校體育教學的新模式，是普通高校體育改革與發展的重要方向。體育與健康俱樂部的成立在我校已有多年，然而，早期的體育俱樂部屬于體育課外活動性質，隨著學校體育教學改革的深入發展，體育俱樂部逐漸轉向課內，并形成了課內外一體化的高校體育俱樂部教學模式。在俱樂部制體育教學模式下，新的教學考核指標體系逐漸完善，經過反復的研討、測試，目前的考核內容與相應權重如表1所示。從表1可以看出，早鍛煉俱樂部活動成為學生體育成績的重要考核內容，而在大學三年級，更加注重學生的課外活動，這避免了由大二進入大三后因沒有體育課而造成了學生體育鍛煉行為的弱化以及體育參與度的下降，較好地延續了“終身體育”的教學指導思想。此外，大一、大二始終堅持學生的身體素質考核，并且由大一轉入大二后更加注重專項能力的培養，在一般身體素質與專項技能基礎上，增設了專項身體素質考核內容，提高了專項考核的全面性。

（二）實施效果分析

任何體育教學改革的實施效果都無法達到十全十美，改革是一項利弊之間的博弈，利大于弊是改革的基本原則。我校體育教學改革雖然也遇到了不少困難，一些問題仍然有待進一步研究與解決。但改革總體上產生了良好的效果，達到了預期的目標。

首先，學生體質得到了改善，學生體質測試達標率得到了進一步提高。高校學生體質健康測試成績是目前衡量高校體育工作成效的重要方面，學生體質健康雖然不完全依賴于體育課堂教學，但高校體育教學考核設置卻對學生體質起著一種導向性作用。合理、有效的體育教學考核設置能夠對學生養成健康積極的體育生活習慣起促進作用。通過俱樂部早鍛煉以及課外俱樂部活動等方式，在一定程度上促使學生形成了良好的生活習慣，如作息時間更加規律、鍛煉行為得到一定強化、鍛煉意識得到了進一步提高，學生體質測試成績也顯著提高。數據顯示，全校學生體質測試總成績上升了5分左右，并且仺格率、優秀率進一步得到了提高。

其次，充實了課堂內容，提高了教學效率。體育課堂內容如果完全以技能為主，則較容易引起學生的膩煩。因此，課程內容的結構應該更加合理化和多元化。素質練習是有效提高學生體能、體質健康的重要方式。同時，也是培養學生體育鍛煉習慣，掌握更多簡便易行的體育鍛煉方法的有效途徑。在體育專項課教學模式下，如果僅僅對學生傳授專項技能，而忽視一般身體素質和專項身體素質的練習，未必是“健康第一”教學指導思想的首選。而目前我校通過引入身體素質考核，較好地充實了課堂教學內容，同時也符合當前學生的體育基礎特點，并能充分利用場地設施以及合理利用鍛煉的黃金時段，提高了教學效果。

表1 公共體育課程考試內容與比重

最后，考核體現出了較好的激勵性，學生體育成績得到了合理提升。在傳統體育教學考核模式下，運動技能考核左右著學生的體育成績，技能好的學生在一般情況下能夠更多的得到教師的偏愛，其體育成績往往相對高出不少，而技能與基礎差的學生即使付出更多的努力，但在以往的考核標準下，其考試結果也很難趕上基礎好的學生。這樣缺乏過程的終結性評價對學生缺乏激勵性。因此，現在的考核標準打破唯技能論的傳統，將俱樂部活動的參與、一般身體素質和專項身體素質的練習，以及理論與平時表現等多項評價有機組合在一起。從目前教師統計的成績來看，積極參加俱樂部活動以及平時積極鍛煉的同學，其成績得到較大的提升，即使自身的技能基礎較差，但通過勤奮地參與，其總成績也較高。

三、結論與建議

應用型本科院校俱樂部制體育教學考核，必須以多元化的體育教學指導思想為前提。我校俱樂部制體育教學考核指標的構建是在調查研究基礎上，結合我校自身特點而制定的，俱樂部制體育教學考核改革的良好效果已初步呈現，但仍然存在一些問題，如部分學生對早鍛煉俱樂部活動的認識不夠深刻，在“三自主”選課模式下，學生選課仍然存在一定的盲目性，部分課程的考核標準還有待進一步調整與優化，以促使成績分布更趨正太分布。在進一步深化體育教學改革過程中，相關人員須不斷總結教學考核經驗，使各項考核標準更加科學化與合理化。

［1］陳小虎，吳中江，李建啟.新建應用型本科院校的特征及發展思考［J］.中國大學教學，2010（6）：4-6.

［2］彭國強，項賢林.新中國60年體育教學指導思想的演變及思考［J］.天津體育學院學報，2009（3）：205-208.