新世紀小學語文教學研究綜述

齊曉東，李菲菲

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

伴隨著新世紀的到來，我國基礎教育開始了新的課程改革，在此背景下，小學語文教學研究取得了豐碩的成果。為了揭示改革給小學語文教學帶來的諸多變化，筆者以2000年至2010年為限，以“題名或關鍵詞=小學語文教學研究”，“范圍=核心期刊”，在“維普資訊——中文科技期刊數據庫”中進行搜索，得到87條信息，除去新聞報道類、會議綜述類及實際內容與小學語文教學研究不相關的文章后，共選定75篇學術論文為研究依據，通過對這些研究成果的梳理、分析，以期發現這一時期小學語文教學研究的新成果、新特點，以及研究中存在的新問題。

一、小學語文教學研究基本狀況分析

2000至2010年是我國基礎教育新課程改革從局部試驗到全面推廣，并逐步推向深入的重要發展時期，也是基礎教育教學研究的活躍期。筆者通過對75篇論文的作者、研究主題、主要研究方法進行了分類統計①筆者按如下依據進行分類：研究者按理論工作者、一線教師分類；主題按照關鍵詞或參照核心概念分類；研究方法依據作者表述或參照文章內容加以分類。，從統計結果和內容分析看，小學語文教學的研究呈現如下變化與特征。

（一）從研究者的構成看，理論研究者增加，與一線教師的比例基本持平

《20世紀80年代以來中小學語文教學研究綜述》作者在分析中小學語文教學研究中存在的問題時指出：“高校的教育理論隊伍過于集中于基礎理論或純粹理論的研究，許多專家、學者不愿意從事理論聯系實際的研究工作，甚至有人認為這種研究是‘小兒科’。”[1]從作者的話語中可以感受到，在新世紀到來之前，高校中的教育理論研究者對實踐層面的問題研究不很熱心。但從筆者的統計可以看出，這一現象已經發生了改變，在73位第一作者中，有31位是來自高校或教育研究院（所）。由此說明，教育理論工作者已經擺脫了從理論到理論的研究理路，開始進入基礎教育實踐領域，正是由于他們的加入，大大提升了小學語文教學研究的理論水平，為小學語文教學改革的深入起到了重要的促進作用。

（二）從研究的內容看，基本理論、教學方式、方法研究成為重點，現代教學理論成為研究的主要依據

以關鍵詞或參照核心概念對75篇論文的研究主題加以分類統計，發現圍繞新課程改革中的基本理論問題，教學方式、方法問題的研究成為了這個時期的研究重點（見表1）。

從研究的具體內容與時間的關系看，在改革之初有關教學理念、學生主體地位、課程標準解讀等研究較多；隨著改革的不斷深入，有關教學方式、方法的研究有所增加。從研究的取向看，現代教學理論成為研究的重要依據，關注學生主體性的發揮，由側重“教”的研究轉向側重“學”的研究，在25篇以教學方式、方法為研究主題的論文中，均站在尊重學生主體性的立場展開的，并從學生學習需要出發對教學方式、方法進行構建或改造。另外，綜合性研究明顯增加，特別是關于我國小學語文教學經驗的總結性研究、改革成果的綜述性研究和對改革的反思性研究質量較高，如吳忠豪教授等關于小學語文教學改革熱點的概述性研究；李英杰關于北京市小學語文教學質量的研究等，具有較高的學術價值。當然，從研究主題的選擇看，新時期小學語文教學研究不夠均衡，有關教學內容、教學手段、教學評價方面的研究較少。

（三）從研究方法看，文獻法、經驗總結法仍是大多研究者的首選，在方法選擇上趨于多樣化

對75篇論文中所反映出的研究方法加以分析可以發現，這些研究在方法的選擇上不再單一（見表2），思辨性與實踐性相結合的方法是這一時期的研究特點。例如，邢秀鳳副教授關于小學語文教學模式的研究、孟令全關于小學語文教學中語言訓練的研究等，極具代表性。除此之外，諸如實驗法、元分析法、質性研究方法也在研究中有所運用。

總體而言，小學語文教學研究在方法選擇上趨于多樣化、綜合化，研究的科學性有所提高。當然，一線教師所采用的研究方法大多仍以經驗總結法為主，說明一線教師急需掌握新的、科學性較高的研究方法，以提高研究的科學水平。

二、小學語文教學研究成果概述

（一）基本理論研究

伴隨著新課程改革的啟動與發展，教學領域中涌進了許多新的理論，這些理論的出現，不僅開拓了我們的視野，同時也對我們原有的教學理論、教學觀念提出了挑戰，有關教學基本理論問題的研究成果明顯增加。資料顯示，小學教學基本理論研究涉及的內容主要包括以下幾個方面：

1.關于小學語文教學思想、觀念的研究。主要論述小學語文教學思想、觀念方面的問題，倡導小學語文教學要與時俱進，在反思過去經驗與問題的基礎上，改革小學語文教學。如洪春幸指出：要“變革封閉的‘教學’觀念，重構開放的課程觀念”、“變革傳統的教學常規，重構百花齊放的教學個性”；[2]李冰霖則從未來社會對人的發展要求出發，提出小學語文教學“新思維”，主張通過學法指導培養學生“信息搜集和利用能力”、塑造學生“創新人格和現代精神理念”，在學習質量評價上構建“多元化評價體系”；[3]趙靜認為：“目前的語文教學中，學生是處處受到限制的‘受教育者’，是被動的、主體性得不到發揮的容器?！边M而主張要尊重學生主體性，施行“開放的語文教學”。[4]

2.有關教學過程中師生地位關系問題的研究，其核心在于倡導尊重學生的主體地位。“學生的發展不但是先天因素與后天環境相互作用的產物，更重要的是學生自我選擇的產物。”[5]“課堂教學中（要）注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟?！盵6]

表1 75篇小學語文教學研究論文的研究主題次數分布表

表2 75篇小學語文教學研究論文采用的研究方法分布表

3.關于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的解讀研究。《標準》中不僅蘊含著豐富的現代教學思想、觀念，同時，還有許多新的提法、新的要求，所以，對這些新內容的解讀性研究較多。例如《標準》中以“語文素養”目標取代了“語文能力”目標，李山林提出“將‘語文素養’分為‘學科素養’與‘基礎素養’兩個部分。”[7]再如，關于怎樣化解語文教學價值的“工具性”取向與“人文性”取向之爭的問題，韓軍呼吁語文教學也應“重視文學”、“重視文言”、“重視吟誦”，強調人文性與工具性的統一。[8]

4.有關小學語文教學繼承與改革的關系問題。田本娜認為“小學語文教學的發展必須扎根傳統，面向現代”，“要以科學的發展觀學習傳統、發展傳統語文教學”，“小學語文教學要改革、穩定、發展”。[9]童慶炳從分析教材入手，對新課程改革后的教材編寫、語文教學進行了反思，強調改革中繼承的價值。[10]這些研究對我們冷靜地看待小學語文教學改革，處理好改革與繼承的關系具有重要價值。

5.關于小學語文教學目標取向的研究。孫建國提出，小學語文教學目標應選擇“素質教育”取向，并從兒童文學的獨特性出發，論述了小學語文教學“素質培養”目標定位的現實意義。[11]姜瑋認為，小學語文教學必須重視學生創造能力的培養。[12]另外，汪衛、邱挺邊霞等分別從思想教育、審美教育、非智力因素培養等角度，提出小學語文教學應有的價值取向。

從整體上看，有關基本理論的研究大多以反思為起點，其立論的依據多為現代教學理論，所闡述的核心問題是尊重學生的主體地位，切實實現《標準》要求，研究的基本走向與新課程改革相一致。但是，這些研究的獨創性有所欠缺，用理論指導、解釋行為的現象較為明顯。

（二）教學方式、方法研究

《標準》中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就是要求教師改變以往的教學行為模式，變“決定者”、“灌輸者”為“促進者”、“幫助者”。 因此，有關新的教學方式、方法的研究較多，其特點也較為明顯，即都從學生“學”的需要出發，構建新的教學方式、方法。

1.教學模式研究。邢秀鳳以“對話”的內涵為基點，構建出“以‘對話核心主題’為中心，以‘對話分主題’為線索，以‘對話依托點’為具體內容，‘由點拉線、由線畫面、由面及點’”的“以對話為學習策略的小學語文教學模式”[13]；林萍從“協商”中獲得啟示，提出在教學中應下放學習選擇權，與學生協商、選擇學習目標、學習任務、作業形式等思想，構建了“協商——選擇性教學”模式[14]。這兩種教學模式雖然在依據、框架等方面有所不同，但都是從教學的準備階段即與學生合作，師生共同參與，較好地體現了新課程改革的實際要求，非常具有代表性。

2.教學方法研究。為了切實落實《標準》，以自主學習、合作學習和探究性學習理論為基礎，突出學生主體性的教學方法研究明顯增多，豐富了小學語文教學方法。例如，章敏提出情境教學法，分別從十二個角度創設教學情境，引導學生學習[15]；劉從華提出探究性閱讀教學法，通過引導學生經歷“課前‘信息——感知’、課中‘詩文——讀悟’、課后‘活動——體驗’”三個階段，實現語文綜合性學習[16]。另外，邰霞提出的引導學生小組合作學習的教學方法；陳洪洲等提出的引導學生探究性學習的教學方法等，都具有良好的操作性和實際的教學意義。這些教學方式、方法的研究，不僅真實地反映出小學語文教學改革實踐中的有價值的經驗，也反映出小學語文教師教學行為的根本性轉變。

（三）教學內容、教學手段、教學評價的研究

在筆者收集的資料中，有關教學內容、教學手段、教學評價等主題的研究成果較少，其中，以教學內容、教學手段為主題的各有3篇；以教學評價為主題的有1篇。關于教學內容的研究主要集中在對教材中某些內容進行特點、價值的研究，基本是延續以往的思路，創新之處不很明顯；關于教學手段的研究，則是圍繞現代多媒體技術在教學中的運用展開，尤其是現代多媒體技術在教學情境創設中的作用研究；關于教學評價的研究則是反思傳統，提出新的評價方法。

三、小學語文教學研究中存在的主要問題及對策

（一）存在的主要問題

1.研究的創新性還有待提高。從研究成果中可以發現，這些研究的理論依據多為國外的研究成果，特別是關于現代教學理論的解讀性、驗證性的研究較多，本土化研究較少；創造性的教學方式、方法研究不多，在現代教學理論指導下對原有方法改進的研究較多；關于教學內容的選擇、教學資源開發、教學實驗（試驗）性研究等較少。

2.研究的視野不夠廣闊，研究主題分布不很均衡。筆者從研究資料中發現，雖然有從兒童文學、語言學的角度研究小學語文教學問題的，但大多是從教學領域入手，并且，其研究內容主要是圍繞教學理念、教學方式、方法等展開的，視野較為狹窄。

3.在研究方法上還需不斷提升科學性。分析表明，對一線教師而言，經驗總結法、文獻法仍是其展開教學研究的主要方法。導致這一結果的原因與這些方法便于教師掌握和運用有關，也有教師對其它研究方法較為陌生或主動回避等原因。所以，提升教師研究能力，仍是小學語文教師隊伍建設的重要任務。

（二）解決問題的對策

對研究資料中學術水平較高的成果的分析發現，這些成果多為教育理論工作者所為，但研究并不脫離小學語文教學實際，可見，他們已經開始走進小學語文課堂。由此啟發我們，教育理論工作者與一線教師共同合作開展研究是一條解決上述問題的有效途徑。事實上，教育理論工作者大多理論功底深厚，視域開闊，研究規范，但由于受工作任務、內容、環境所限，缺少對小學語文教學的真實體驗。對于一線教師來說，經驗豐富，但缺少學術研究方面的引領。因而，這兩者的結合，不僅可以取長補短，更可以在相互合作中共同成長。

[1]錢進.20世紀80年代以來中小學語文教學研究綜述[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2004（4）：8 8-91.

[2]洪春幸.關于小學新課程教學的體驗與思考——以小學語文教學為主例[J].課程·教材·教法，2003（10）：29-32.

[3]李冰霖.立足可持續發展培養未來新人——小學語文教學新思維[J].課程·教材·教法，2001（10）：36-40

[4]趙靜.開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展初探[J].學科教育，2002（1）：15-18.

[5]李春旺.以學生發展為本大力改進語文課堂教學[J].教育科學研究，2001（4）：46-49.

[6]何建芬.生本理念下的小學語文教學[J].人民教育，2009（15-16）：17-19.

[7]李山林.“語文素養”辨[J].語文建設，2004（7）：12-13.

[8]韓軍.我國中小學語文教學的病根到底是什么？百年現代中國語文教育八大關系[J].中學語文教學，2001（1）.

[9]田本娜.探源尋根根深葉茂——小學語文教學改革之淺見[J].課程﹒教材﹒教法，2004（10）：30-36.

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[12]姜瑋.談小學語文教學中學生創造能力的培養課程教材教法，2001（4）：35-38.

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[15]張敏.創新教育——情境教學十二法[J].遼寧教育研究，2006（1）：106-107.

[16]劉從華.嘗試小學探究性閱讀——“走近長征”教學設計與精彩片段[J].人民教育，2004（24）：22-25.