初中物理“自學—指導”教學模式初探

黃 歡

（常熟理工學院 附屬中學，江蘇 常熟 215500）

“自學—指導”教學模式是指在教學活動中以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。它以學生的自學活動為載體，讓學生獨立的進行學習，在研究中去發現問題，探究問題，解決問題。教師只是在學生遇到困難的時候，給予啟發、指導和幫助，促使學生通過自己的努力去解決問題，獲得知識，提高自學能力，最終達到“教是為了不教”的目的。[1]

自20世紀80年代以來，指導學生自學的教學模式就在我國進入了系統研究的時期。但是，針對這一教學模式在初中物理教學實踐中的專項研究卻并不多。而這一課題的研究對于優化初中物理教學過程，探索科學學習方法的形成規律，減輕學生的課業負擔，培養學生的自學能力，提高學習效率，全面提高學生綜合素質，具有明顯的實踐價值。

一、“自學—指導”教學模式的理論基礎

1.建構主義教學理論

建構主義把教學模式概括為：以學生為中心，教師在教學過程中充當組織者、指導者、幫助者和促進者；利用情境、合作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，實現學生對知識構建的目的。[2]物理學習本身便是以學習者的期待視野（已有知識、經驗背景）與文本對話，從而建構意義的過程。但在此過程中，學習并非完全由學生個人來完成，教師的指導是必不可少的。

2.人本主義教學理論

人本主義心理學認為，必須強調學習過程中人的因素，要把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的情感、意愿、需要和價值觀；應該相信任何正常的學習者都能自己教育自己，自己發展自己的潛能，最終達到自我實現。在教學過程中，教師應該讓學生覺得他是一個有感情的、真誠的、可信賴的指導者和引路人，促使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，在參與實踐的過程中自主地獲取知識，自覺地監控和調節自己的學習過程，從而順利地達到學習目標。

3.最近發展區理論

維果斯基把兒童的發展區分為兩種水平：第一種水平表現為兒童憑借自己的能力獨立地解決智力任務；第二種水平表現為兒童還不能獨立解決問題，但在成人幫助下可以成功地解決問題。介于這兩種發展水平之間的就稱為最近發展區。如果學生要學習的內容在他們的現有發展水平之內，就應讓學生通過自學來解決；如果要學習的內容落在最近發展區之外，就需要教師的指導。教學最具挑戰性的一個方面就是既要讓學生通過努力能夠達到又不超越學生掌握能力的目標和過程。[3]

二、“自學—指導”教學模式的操作程序

教學模式的操作程序可以說是一系列教學活動的邏輯順序。然而，就算是同一種教學模式，不同的教師也可能會有不同的理解與運用，因而就產生了不同的“自學—指導”教學模式的操作程序，但是不同的實施程序歸納起來卻有著共同的培養目標和大致相同的教學環節。在實際教學中，筆者采用的“自學—指導”教學模式的操作程序如下：

巧設問題，課前預習→創設情景，導入新課→

列出提綱，自學教材→小組討論，合作探究→

交流評價，歸納總結→鞏固應用，自我檢測

三、“自學—指導”教學模式的相關策略

1.師生關系策略

在“自學—指導”教學模式的教學實踐中，師生關系對該模式實施效果的影響特別重要。教師與學生之間要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種寬松的課堂學習氛圍，讓學生在沒有太多限制的空間里，自覺主動地參與到知識的學習、探索、討論之中，積極思維，相互啟發，使每個學生都能把主動學習的愿望轉化為實際的學習行動。

但是，寬松自由的課堂絕不意味著放任自流，我們在確定學生主體地位的同時，絕不能忽視了教師的主導作用。“自學—指導”教學模式對教師的綜合素質提出了更高的要求。它不僅要求教師鉆研教材、教學大綱，備好課，而且要求教師具備良好的教育機智，在課堂上能夠根據學生的自學情況調控學生的自學過程，及時引導和糾正學生的自學方法。如果教師沒有豐富的專業知識和足夠的駕馭課堂教學的應變能力，學生的自學會變成自流，導致課堂教學效率低，無法達成既定的教學目標等等后果，該模式的優越性也就無從體現了。

2.創設情境策略

初中生認識事物有一定理性認識的能力，但不是很強，主要還是靠感性認識，教師可以利用實驗、故事、音頻、視頻、設問等情境的創設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引導學生積極主動地進行思維活動，探索事物的本質。

創設有價值的教學情境，要關注學生的現實生活，善于從學生鮮活、真實的日常生活事件中發現、挖掘學習情境的豐富資源。情境創設要能夠體現物理學科的特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，體現物理知識發現的過程，應用的條件以及在生活、生產中的意義與價值的一個事物或場景，這樣才能有效地闡明物理知識的價值，幫助學生準確理解知識的內涵，促進學生有意義的學習。

3.自學評價策略

教師在指導學生自學的教學過程中，可以通過對學生的觀察，根據學生的所做、所講對學生的學習過程進行評價。有效的學習評價應起到診斷、激勵、反饋、調節等作用。實際上，教師進行課堂教學的過程性評價主要看學生對自學內容的認識和理解是否正確，如果不正確，教師要通過評價，來促使學生建立正確的概念，形成正確的解釋，通過學生自己的努力得出正確的結論。

評價時應注意以下幾點：（1）教師要明確評價的目的是幫助學生，讓學生明白自己在學習過程中要努力的方向；（2）教師的評價要能激勵學生開展進一步的自學活動，即激發其內驅力；（3）教師對學生進行評價時，要以正確鼓勵為主，切不可傷害學生的自尊心和積極性；（4）教師對學生的自學活動要進行即時的評價；（4）教師要組織好各學習小組組內成員的自評、互評以及小組的自評及各組間的互評。

4.循序漸進策略

自學能力的發展是在長期的自學過程中逐漸提高的，絕不是一蹴而就的，教師要在教學過程中應遵循學生身心發展的規律、遵從循序漸進的原則、由淺入深的持久的進行培養。教師可以把教學目標中的自學能力目標分解細化，排列出具體的內容要求，分層次合理規劃，統籌安排，以便在教學過程中根據學生的認知規律全面培養學生的自學能力。

以“設計實驗”的能力為例，教師可以對學生“設計實驗”的能力要求分層次遞進地提出相應的要求，如下表所示：

5.把握度的策略

有道是：“施教之功，貴在引導，妙在開竅?！倍谄綍r的教學過程中卻往往出現以下問題：第一、由于缺乏有效的指導，學生完全不知道該如何進行自學，自學些什么；第二，教師的引導不夠或不明確，導致學生的思維混亂；第三，教師引導過度，學生沒有思考的時間。那么，怎樣把握教師指導的度，又如何保證指導的有效性呢？

凸顯“設計實驗”能力的課題探究聲音的響度與聲源振幅的關系測量紙錐下落的速度探究壓力作用的效果與哪些因素有關研究物質的比熱容對“設計實驗”能力的分層次目標要求設計一種能顯示鼓面振動幅度大小的辦法，認識到物理就在身邊，初步體會“轉換法”這一研究方法結合賽跑的經驗，明確實驗原理，正確使用測量工具，設計過程中要考慮怎樣才能減小實驗的誤差能在給出的一系列物品中合理選擇恰當的實驗器材，設計出多個實驗方案，設計時能考慮控制變量法的運用根據生活經驗，學生提出兩種比較物質升溫快慢的方法，并分析實際操作中哪種更方便，同時倡導學生提出更完善的思路

教師要根據教學內容、課時、學生本身、教師本身以及教學資源等因素仔細斟酌，科學合理地把握好學生自學的程度。在學生自學能力還不夠高時，切忌盲目放手，應堅持由扶到放的原則。為了適應學生的學習能力，平衡初中物理教學的難易水平，教師可以對八年級的內容，采取適當降低要求和“指導的多一些”的策略，而對九年級的內容，采取適當提高要求和“放的多些”的策略。對于思考量較大的問題，教師可以精心設計若干引導性的問題；對于研究問題的方法，教師可以適當介紹，然后再讓學生運用這些方法解決問題。

四、結 語

沒有一種教學模式適合所有的課堂和學生，對不同的教學內容、不同的教學環節，都應考慮其特點和需要做出靈活的安排，具體問題具體對待，對于身心時刻發展變化的學生來說，也同樣存在調整和適應的問題。事實上，實際教學往往是多種教學模式的綜合運用。

[1]孫敬輝.新課程背景在初中化學自學輔導教學的實驗研究[D].大連：遼寧師范大學，2007（3）：3.

[2]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010（8）：16.

[3]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮,譯.北京：中國輕工業出版社，2009（1）：10.