初中語文教學點滴談

黃紹杜

摘要 新課程實施是教育改革的一大進步，也是對傳統教育的一次尖銳挑戰。那么，作為一名語文教師在此背景下該如何選擇合理的教學方法以提高學生的學習效率呢？筆者根據自己的實踐經驗，結合現代教育理念談談對語文教學的認識。

關鍵詞 新課程；初中語文；認識

新課程的核心理念強調以人為本，學生在自主的、積極的學習中提升自身能力。我國傳統教育受儒家思想影響較深，再加上落后的教育現狀，在新課程實施后并未取得如人所愿的預期效果。利用新教育理念來提升學習效率呢？筆者以初中語文為例，將自己的教學經驗分享出來，希望廣大教育同行能夠參考。

一、形成“學生主體，教師主導”的教學關系

1.建立良好的師生關系

“情感”是聯系師生關系的紐帶，無論任何教育模式都必須維系。在傳統教育模式下，教師是教育的主體，教師的尊嚴是不可侵犯的，所謂“師嚴如父”，學生一定要畢恭畢敬、洗耳恭聽。這種關系的存在，完全扼殺了學生的主動性和創造力，使教育陷入一種惡性狀態。所以教師要重新定位自己的角色，“三人行，必有我師”，其實教師不一定是長者，朋友同樣可以。語文課堂是學生獲取知識的主渠道，教師要主動為學生營造和諧、活躍的氣氛，時不時開句幽默的玩笑或擺個讓學生都認為可笑的姿式，讓學生感覺到你能夠被接受，至少和你的溝通不再有障礙。

2.善于激發學生興趣

興趣是成功之人必備的品質。同樣，興趣也是語文學習最可貴的品質，沒有興趣是無法學生語文的。興趣源自學生積極的情緒，而這種情緒需要適時的點撥才能被激活。顯而易見，教師正是這把激活學生積極情緒的鑰匙。作為語文教師，要善于設立多種多樣的教學情境、啟發式談話，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如《廬山云霧》一課，教師可搜集廬山美景圖片制作成課件，并配以優美舒緩的音樂，展示給學生欣賞。當學生看到那奇妙的景色之后，就會不自覺得勾起一探究竟的興趣，于是他們打開書本，品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美。遇到問題師生、生生之間互相交流探討，整個課堂彌漫著一種積極、活躍、和諧的氛圍。

3.鼓勵學生大膽質疑

“質疑”是學生創造力提升的關鍵。許多教師十分反感在授課時被學生打擾或打斷，認為這樣會影響其他學生，是“一塊臭肉壞了滿鍋湯”。作者以為不然，學生提問是因為有“質疑”，如果這時將其扼殺，其實質等于讓學生服用一劑扼殺其創造力的毒藥。所以，在語文課堂上要以學生為主體，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至對教師的觀點提出“質疑”。無論學生的“質疑”是對是錯，都應該給予表揚和認可，因為這本身就是難能可貴的。當然，對于學生不當的“質疑”，在給予表揚的同時還要為其斧正觀點。

二、提高課堂教學效率

1.使學生與課文情感產生共鳴

要正確理解學生、教材和教師三者之間的有機聯系，要善于利用講臺、黑板為學生搭建教材學習的橋梁。教師只有將課文情感融入到學生的心靈世界中去，才能影響到學生的思維，進而提升學習的自主性。正如《傷仲永》一課，“傷”字貫穿全文，可以圍繞這個字提出問題。讓學生利用網絡或書籍搜索帶有“傷”字的文句，然后結合自己的理解來解釋《傷仲永》一文“傷”字的涵義。這樣一節課下來，學生積極性都很高，甚至一些學生寫了讀后感，可見對其思想認識有一定的感染。當然，師生情感融通和學生情感再造，必須是以教師愛學生為前提的，學生愛老師，從而愛學習，那么，語文水平就肯定能提高了。

2.要在備課上下工夫

教師在課堂上能否講的入情入理、絲絲入扣，關鍵在于備課。備課是課堂教學的基礎，往往一些教師因為教齡很大，認為教材的內容幾乎是倒背如流了，不用再去刻意去背。其實這正是課堂教學最忌諱的，因為，一成不變的教學肯定無法收到好的教學效果。所以，教師要提前備課，深入鉆研教材和精心設計課堂教學。

3.運用科學的問題教學方法

方法運用得當往往有事半功倍的效果。語文教學更應該注重教學方法的運用。首先，問題要有一定的啟發性。問題具有啟發性，學生就會樂于思考，就會產生一種求知欲，從而不至于使課堂氛圍如“死水一潭”。當然，啟發性的問題并不是指簡單的游戲提問，其實游戲提問雖然表面看上去轟轟烈烈，學生回答爭先恐后，但問題的簡單化并不利于學生智力的發展。教學提問是指教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。作為語文教師要讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。其次，讓學生有疑可問。無疑就談不上創新，所以用點撥的方法讓學生生疑。如《故鄉》一課，閏土有這么一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”這里教師就可以適當的點撥，閏土的第六個孩子多大了，有沒有讀書？這個年齡的孩子都在讀書，他為什么不去呢？家里那么多人可以干活，但為什么吃不夠呢？一連串的問題，讓學生在無疑中生疑，教會他們這個方法，以后就不怕沒有疑問了。最后，對比生疑。對比是很好的生疑方法，也是培養學生生疑的重要教學技巧。如《梅嶺三章》一課，先用多媒體展現美麗的嶺南風光，然后讓學生反復閱讀這首詩，與嶺南風光形成對比，從而生疑，為什么陳毅將軍會寫下這樣的詩篇呢？當時這個美麗的地方到底發生了什么？自主質疑使學生的學習能力大大提高。

總之，主體性作用的發揮是語文教學獲得成功的關鍵。教師應在教學中善于凸現主體，相信主體內在的潛力，把學生主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活、發現生活；應認真把握學生主體性的表現形式，努力完善學生的主體性結構，滿足學生的認知需求、成功需求和對美的追求。

參考文獻：

[1] 楊朝考.淺談農村初中語文教學需要轉變的幾個觀念[J].中學教學參考, 2011,(22) .