建構主義理論在英語教學中的應用

摘 要 建構主義認為：知識并非被動地接受而是由認知主體主動構筑的，學習是在原有知識的基礎上主動建構的過程。將建構主義理論知識應用于英語教學中能夠培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能夠效地進行口頭和書面的信息交流。

關鍵詞 建構主義；英語教學；應用

一、引言

英語語言教學的目的是為了讓學生獲得使用英語的能力。然而 ，在英語教學中，教師往往忽視將學生作為學習的主體，學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節，以致學了幾年的英語后，學生也不能恰當地，流利地用英語進行交流，出現“啞巴英語”的狀況。這成為長期困擾英語教學的一個難題。

二、建構主義理論

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為"學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動"。它強調學習過程中的積極主動性，對新知識意義的建構性和創造性的理解，強調學習的社會性質，注重師生之間，學生與學生之間的社會相互作用對學習的影響。建構主義認為，學習不單是知識由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用從而豐富、充實和改造原有的知識經驗，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。因為客觀世界是現實存在的，而學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究未知知識的能力，即每個人對于現實世界的理解是賦予了個人特質的。

三、建構主義指導下的英語課堂教學原則

根據建構主義觀點，認為在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的指導者、組織者、意義建構的促進者和幫助者。

1.建立以學生為中心的指導

依建構主義學習理論，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。在整個英語教學中，教師要充分考慮到把學生帶到教室情境中得已有知識、態度、和信念，主張將學生自己努力求得理解的行為放在教學的中心位置。教師應成為指導者、促進者、幫助者和組織者，利用協調、情境、協調、會話等學習環境因素充分發揮學生的積極性、主動性、激發學生學習的內外動機，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.引導學生積極、主動地參與學習

建構主義者主張，學習是學生運用自己的已有經驗去積極而主動地建構對自己富有意義的內部心理表征的過程。學習過程不是知識由老師向學生的傳遞過程，而是學生主動建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義。我們可以借助多媒體手段，如計算機和錄音機等，將文字的東西轉化成可感、可視、可聽的視頻或音頻資料，充分調動學生的各官能，激發學生的學習興趣，讓他們積極，主動地參與到英語課堂中。比如： 在上高中英語《Sightseeing in London》一課時，課文講述了英國倫敦的旅游景點和名勝古跡，為了把這一課上得生動有趣，筆者收集了許多有關英國倫敦的影像資料，配合課文的文字解說一起播放，讓學生更直觀地了解英國倫敦的旅游景點和名勝古跡，引起了學生的注意力。多媒體教學給課堂注入了活力，對英語教學起到了促進作用。

3.協作學習——保持師生之間、學生與學生之間的互動

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的學習保留節目。教師與學生之間應是雙向交流而不是單向的。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教師要了解學生的基礎知識和興趣愛好，設計出的話題具有趣味性和拓展的可能性。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作。學生與學生之間應建立互相幫助、互相支持的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在學習初中英語Unit 4的reading部分的文章“Celebrations Around the World?”中，課前，筆者給學生出了三個問題：

⑴ When were you born?

⑵ How to celebrate your birthday?

⑶ Whose birthday is coming around?

由于聯系到自身生活實際，學生討論非常熱烈，積極參與，大家都去收集各個國家慶祝生日的不同方式，然后紛紛發言。學生小組共同討論遇到的難點，互相幫助，發揮各自的作用，促進合作能力的提高。例 如：針對“if you blow out all the candles in one go”句子中的”in one go”的含義，小組成員進行討論，有的組員直接說出中文的名字，有的組員則用肢體語言表演出來。在學完本課后，給學生布置了一道題：“How to introduce a celebrate?”。讓學生圍繞上述問題進行討論，并設計自己的介紹順序。學生們主動積極地查找有關單詞，此項活動迅速地提高了學生的詞匯量。同學們從節假日和主要慶祝方式來討論各國的風土人情，促進了學生的交流與合作。

4. 進入情境——注重教學情境化的創設

建構主義者認為，不能只教給學生基本技能與過分簡單的解題技巧，而強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中實現的。在英語課堂中，以創設學習情景方式展開教學，創設與主題相關的、盡可能接近現實環境的學習情境，這樣可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知識的意義建構。比如，初二英語上冊第八模塊Around Town的第一單元，學生要學習日常生活中常見的詞匯，如library 、restaurant等單詞，老師就可以從課文內容和所給話題中提煉出生活片段，應用英語當中問路與指路，讓學生分別扮演問路人與指路人，使學生體會到英語可以和實際生活緊密地聯系，讓學生在其中充分發揮，運用語言。雖然沒有英語交際的真實環境，但師生之間、學生與學生之間盡量運用所學的英語用作交際用語，努力創造一種語言環境。

四、小結

建構主義理論的主要內涵是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮產生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建夠。把建構主義理論運用于初中英語教學中，對于促進英語教學有著重要的積極意義。

參考文獻：

[1]薛國鳳,王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）．

[2]王錦化,孟慶華等.社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示［J］.外國教育研究,2003（1）．

作者簡介：嚴慧芬(1987—)，女，福建漳州人，西南大學教育學部課程與教學論，研究方向：教育學。