談“第二人生”在教育中的應用

梁婷

[摘要]本文在介紹“第二人生”概念的同時通過與傳統學習方式的對比闡述了利用多用戶虛擬環境進行教學活動的優勢，并以兩個基于“第二人生”的教育培訓案例詳細說明了虛擬學習的實際應用，最后對虛擬學習在我國的發展予以展望。

[關鍵詞] 多用戶虛擬環境 虛擬學習 教育培訓

概述“第二人生”

“第二人生”（SL）（http://secondlife.com）于2003年由Linden Lab創建，是一種基于多媒介的（multi-media based）多用戶虛擬環境（multi-user virtual environment，簡稱MUVEs）。

盡管近年來新創建的虛擬環境不斷增加，“第二人生”一直是有史以來最大且最受歡迎的三維立體虛擬世界的代表。至今已有來自150多個國家的180萬人注冊成為“第二人生”的“公民”，由他們創建的虛擬版圖相當于1億8千萬的實體地理面積。這個3D虛擬世界充滿了各種各樣由用戶創造的物品和浸入式體驗（immersion experience），用戶們可以在這里與來自世界各地的朋友會面交流，享受從現場音樂到角色扮演的各種娛樂形式，以及探索其獨特的環境和社群等等。此外，這里也有和真實世界類似的經濟活動，用戶們可以通過創造和買賣物品參與到世界上最大的由用戶創建的虛擬經濟體中。由于“第二人生”的這種不受時間和空間限制的真實性、交互性和具有無限可能的創造性，全世界已有700多家教育培訓機構與之合作，將虛擬學習環境納入到他們的課程體系中并取得了很好的效果。

“第二人生”虛擬學習的優勢

與以教師為主導的傳統課堂學習方式相比，“第二人生”所創造的虛擬學習世界擁有不少優勢，使它為當前教育界面臨的許多難題提供了解決途徑（SL Education Brochure, 2011）。第一，虛擬學習模式具有更大的靈活性和適應性，并且它能更好地保持學生參與度。因為，作為一個社交網絡平臺，“第二人生”具有多媒體和多用戶的環境特點，它能使許多學生同時處于某個虛擬環境中，通過文本信息、語音對話及各自的虛擬形象（avatar）的手勢或行動進行交流，這就使得每一個學生都能選擇符合本人學習風格的學習體驗。此外，虛擬世界里的交流對參與度也有要求，一旦某人的虛擬形象向前倒伏，其他人都會發現并且知道他/她可能已經離開電腦鍵盤或鼠標幾分鐘了。第二，虛擬世界的學習體驗更加豐富真實。“第二人生”中有許許多多模擬真實世界創造的景觀和場所，如教堂、博物館、航天中心、金字塔等，所以當學生們的虛擬形象處于其中時，便很容易產生身臨其境的感受，這遠比課本上的文字或平面圖像帶給人的印象深刻。對于學習外語的學生而言，到虛擬世界中外國人創建的區域（island）上一節浸入式語言課帶給他們的體會將是難忘的。在“第二人生”所提供的眾多的教育場所中，已有不少用于醫療和健康培訓的成功案例（http://healthcybermap.org/sl.htm），它們使參與者獲得了從參觀虛擬診所和模擬診療技術到了解飲食與健康關系以及接受精神健康知識教育在內的各種體驗。第三，“第二人生”縮短了學生之間以及學生與學習資源之間的距離。無論是在家、學校、還是某個咖啡館，只要有網絡連接就能獲取學習資源，并能投入到個人演講、一對一交流、小組討論等和真實課堂一樣的學習體驗之中，這不僅突破了學習場景的局限，更重要的是使學生們獲得了認識感受其他國家、種族和文化的機會。不同地區的教育機構還可以就共同的教育目標在“第二人生”上建立合作項目，分享教學資源，使更多的學生受益。最后，努力保護地球生態環境是所有政府、企業和學校共同的責任。利用虛擬學習環境完成教育目標可以大量減少師生群體每天乘坐交通工具前往實體教育場所造成的碳排放。如今的青年一代是網絡利用率最高的群體，將他們對于網絡媒體的興趣引導至虛擬學習世界中不僅可以減少碳排放，還能幫助解決降低教育開支、減少逃課率和輟學率等其他問題。

案例分析

與2D網絡相比，“第二人生”的3D虛擬世界能帶來更加豐富多彩引人入勝的體驗。正是這些優勢使得許多以“第二人生”為基地的教育培訓和研發項目如雨后春筍般在西方國家涌現，虛擬世界與教育界的合作的無窮潛力正在被越來越多的人認識和挖掘，例如：一直致力于開發新媒體技術潛力的250家教育機構聯合組織the New Media Consortium（NMC—http://www.nmc.org/）在2007年就向其成員推薦“第二人生”推出的費用低廉、配備設施的虛擬教學場所，教育機構或教師個人可以在租用后創建學習社區供學生們登錄互動、完成作業或其他學習項目；最近，著名的學習課程管理系統Moodle（http://moodle.org/）也與“第二人生”合作聯手創建了網絡學習平臺Sloodle（for Second Life (SL) + Moodle—http://sloodle.com/）。下面就以兩個成功的教育培訓案例來說明“第二人生”虛擬學習的實際應用。

第一個案例“全球推廣——摩洛哥計劃”（Global Outreach Morocco簡稱G. O. Morocco）是由Johnson & Wales University的社群行動協會創立的Global Outreach Model的一部分，它以體驗式學習理論（Experiential learning theory）和項目學習法（Project-based learning）為理論依據，旨在通過讓學生發現真實世界中的社會問題并為之提供技術解決方案來獲得真實的學習經歷（Mason & Moutahir, 2006）。“摩洛哥計劃”主要致力于解決對摩洛哥經濟發展有著重大影響的旅游業中存在的問題，參與該計劃的10名在校大學生從調查該國發展面臨的具體問題著手，綜合利用各自專業所長，在“第二人生”虛擬環境中創建了代表該國歷史文化的哈桑二世清真寺（Hassan II Mosque）作為摩洛哥計劃的主要推廣內容，并通過在虛擬環境中銷售旅游紀念品以及與旅游公司簽訂產品推廣協議，最終達到宣傳摩洛哥旅游文化和獲得經濟收益的雙贏目的。該項計劃的成功設計和實施充分說明了學校教育中受時間、空間和資金限制的社會實踐項目可以通過鼓勵學生進行虛擬環境中的創意設計得到實現。

第二個案例是“第二人生”中的國際航天博物館（The International Spaceflight Museum, 即ISM—http://slispaceflightmuseum.org）。這是一個只存在于虛擬世界里的、在建造藝術和航天技術方面都達到很高標準的“真正”的博物館，這也是一個獨立與任何實體組織之外的、完全由在虛擬世界里結識的志趣相投的人創建并開辦的教育項目。據創辦人之一Cochorane介紹，這里聚集了包括各種航天飛機、宇宙天體和以宇宙為主題的藝術作品在內的豐富展品，尤其是源自世界各地10多家航天機構的50多座原物比例的發射器和大氣觀測火箭模型（Cochorane, 2006）。在這個虛擬的航天世界里獲得的學習體驗是互動和充滿創造性的，并且是在真實世界里代價高昂或無法實現的，如：游客們可以親自操作曾服役于航天飛船和國際空間站上由加拿大制造的機器手臂的模型，也可以到太陽系里游覽并登上按一定比例縮小的九大行星的模型，親自感受其運動和結構特征。隨著展品數量和種類的不斷增加以及展覽方式的不斷豐富， ISM還時常在虛擬世界之外與一些實體教育科研機構合作開辦培訓和展覽活動，這也使得它的知名度和受眾與日俱增。

結語

雖然本文中所涉及的內容僅為“第二人生”在教育領域應用的冰山一角，但通過上述介紹不難發現，像“第二人生”這樣的多用戶虛擬環境所引發的教育界變革正悄然發生，新媒體技術與西方教育界的聯姻以小投入獲得大回報，使教育沖破年齡、資金、學科、觀念等重重界限，真正實現遠程化和終身化，為社會進步和人類發展所帶來的意義將是巨大而深遠的。多用戶虛擬環境技術在我國的發展正方興未艾，教育研究者對于其在教育領域的應用還存在認識不足和技術落后等諸多障礙，希望通過本文的介紹使更多的人對這一領域加深認識和了解并為其發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] SL Education Brochure [EB/OL]. http://wiki.secondlife.com/wiki/Second_Life_Education . Linden Research, 2011.

[2] Mason, H. & Moutahir, M. Multidisciplinary experiential education in Second Life: a global approach [A/OL]. Proceedings of the Second Life Education Workshop at the Second Life Community Convention, Can Francisco, 2006 [C/OL]. http://www.simteach.com/SLCC06 /slcc2006-proceedings.pdf. 2010.

[3] Cochorane, K. Case study: international spaceflight museum [A/OL]. Proceedings of the Second Life Education Workshop at the Second Life Community Convention, Can Francisco, 2006 [C/OL]. http://www.simteach.com/SLCC06/slcc2006-proceedings.pdf. 2010.

作者單位:寶雞文理學院外語系陜西寶雞