對高職會計教學中“課、崗、證”融通的一點探索

李靜

[摘要] 課堂教學內容、崗位所需技能、從業資格證考取，即“課、崗、證”三者有效融通，是高職人才培養的內在要求，也是保證高職教學方式改革的重要方向。本文就如何在教學設計中體現“課、崗、證”融通進行了探討。

[關鍵詞] 教學教學設計課、崗、證融通

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

高等職業教育的目標是培養高端技能型人才，為實現這一培養目標，需要在人才培養工作中實現“課、崗、證”（即課堂教學內容、崗位所需技能、從業資格證考?。┤叩挠行谕?，通過課堂教學既培養學生具有過硬的崗位技能，又滿足學生參加從業資格證考試的需要。作為高職院校長期從事會計專業教學的一名教師，本人在教學實踐深深體會到要實現“課、崗、證”融通，最重要的是要發揮教師的主導作用，做好教學設計，科學合理地設計好每一次教學，這是在教學過程中有效實現“課、崗、證”銜接和融通的關鍵所在，也是保證高職院校人才培養質量的必由之路。

理論知識的學習、崗位技能的培養、“會計從業資格證”的考取，這三者看起來有著不同的目的，但在教學設計中，只要在進行理論知識教學的同時注意貫穿兩條線：一條是從工作實際出發，著力培養學生記賬、算賬、報賬的崗位技能，滿足學生今后實際工作的需要；一條是滿足學生考取“會計從業資格證”甚至考取“助理會計師”等證書的需要，就完全可以在教學過程中實現三者的有機銜接和融通，既加深學生對知識的理解，使學生知其然又能知其所以然，有利于培養提高學生自我學習自我發展的能力，同時，也有利于學生獲取雙證書，適應就業市場尋找工作的要求。根據我的教學實踐，這樣兼顧“課、崗、證”三者需要的教學方式也有利于調動學生的學習積極性，很受學生歡迎，教學效果非常好。下面就以筆者在《基礎會計》課中的一則教學案例來看一下如何在課堂教學中實現“課、崗、證”三者的融通，以期與同行交流探討。

在進行“銀行存款的清查”一節內容的教學中，需要使學生掌握兩種會計崗位技能以滿足今后實際工作的需要：一是準確查找“未達賬項”，二是編制“銀行存款余額調節表”。為了使學生掌握這兩種技能，我在教學設計中采用以學生動手為主，輔之以教師的指導的教學方式。課前我精心準備了一份“銀行存款對賬單”和“銀行存款日記賬”，上課后發到學生手中，因為學生在此前的課上已經學了“銀行存款日記賬”。學生們拿到“銀行對賬單”和“銀行存款日記賬”后，經我提示學生回顧此前所學的相關知識，引導他們對照兩者的余額，他們很容易就發現了兩者余額不相符合的問題。此時，我進一步提示學生：“對賬單”和“日記賬”都是對同一個企業銀行存款收付逐日逐筆記的賬，截止的時點一樣，為什么會出現余額不符？原因何在？通過讓學生個人思考——小組討論——教師引導，很快就能使學生找到余額不符的原因，是因為存在“未達賬項”，然后讓學生通過對賬，找出全部“未達賬項”。這樣就很好地在教學過程中實現了對“準確查找未達賬項”這一重要會計崗位技能的培養。在這一教學過程中，因為我為學生準備和提供了真實的“銀行對賬單”和“銀行存款日記賬”，使學生對真實的工作過程有了感性認識，所以，讓學生理解和掌握“未達賬項”的概念和四種類型，就變得比較容易了。因為在這一教學過程中學生的學習是主動的，是由他們自己去動腦動手并進行討論交流的，所以學生對這樣的教學也會覺得富有樂趣，是有挑戰性的，他們會很樂于接受和參與，而不會覺得枯燥乏味。在準確理解未達賬項的基礎上，再來學習編制“銀行存款余額調節表”，確定銀行存款的實有數額，就水到渠成了，我先讓學生分別在兩個余額的基礎上調整各自的未達賬項計算出結果，再將計算過程讓學生自行設計出表格填列體現，通過總結比較，得到科學簡明的“銀行存款余額調節表”，掌握其編制方法，這樣就很好地實現了對編制“銀行存款余額調節表”這一會計崗位技能的培養。因為注重了“課、崗、證”融通，在整個教學過程中是讓學生主動學習的，因此學生學習的積極性都很高，學習的效果也非常理想，讓學生掌握“準確查找未達賬項”和“編制銀行存款余額調節表”這兩種基本的會計崗位技能，以往本是教學中的難點，現在基本上都能使學生百分之百的熟練掌握了。

掌握了對賬時“準確查找未達賬項”和“編制銀行存款余額調節表”這兩種會計崗位技能，就可以滿足實際工作中銀行存款清查的工作需要了。但是，從加深知識理解和參加“會計從業資格證”考試需要來看，僅僅滿足于掌握這兩個技能還是不夠的，教學中還需要進一步引導學生深化理解以下知識點：1.能否根據“銀行存款余額調節表”調整“企業銀行存款日記賬”的賬面余額？為什么？通過討論和引導，很容易使學生得出結論：不能根據“銀行存款余額調節表”調整賬面記錄，因為它不是原始憑證，會計只能根據原始憑證才能做賬。2.“銀行存款余額調節表”中的日記賬余額、對賬單余額、調整后的余額，哪一個是銀行存款的實有數額？通過討論交流，可以使學生明確：調整后的余額才是銀行存款的實有數。這樣就可以使學生進一步加深對“未達賬項”的理解。3.“資產負債表中”貨幣“資金項目”必須是企業“銀行存款”的賬面余額，而非調整后的實際數額，通過對這個問題的討論，也可以使學生進一步加深對復式記賬的理解。

在進行教學設計時，我遵循了“任務引導——問題驅動——工學結合”的思路。這里涉及的工作任務，就是月末每個企業都要確定銀行存款實有數，這是一項常規工作。在完成這項工作任務時，基本的方法就是到銀行拿“對賬單”，和開戶銀行對賬。在這一過程中，需要解決的問題是，如果“日記賬”和“對賬單”兩賬余額不符應該如何處理？要解決這一問題，就會涉及會計崗位的一項基本技能：查找未達賬項。所以，“未達賬項”是教學中的一個重要的，也是基本的知識點，理解和掌握“未達賬項”的概念和四種類型，從而編制出“銀行存款余額調節表”，是教學中的一個重點。只有準確理解和牢固掌握這個基本的知識點和教學重點，才能夠使學生實現知識的升華，彌補技能培養與從業資格證考試兩者之間可能存在的斷裂，很好滿足學生參加會計從業資格證考試的需要，從而真正實現課堂教學的內容和方式、崗位所需技能、從業資格證考取，即“課、崗、證”三者的有效銜接和融通。

作者單位：漢中職業技術學院 陜西漢中