新建本科院校英語專業(yè)就業(yè)核心競爭力及其培養(yǎng)策略探究

張哲華

[摘要] 隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，大學畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴大，就業(yè)競爭日益激烈，受邊緣化態(tài)勢的影響，新建本科院校英語專業(yè)學生的就業(yè)狀況更加不容樂觀。如何提升英語專業(yè)大學生的就業(yè)核心競爭力，已成為各新建本科院校的重要課題。本文通過對英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力的分析，從學生擇業(yè)就業(yè)思想、語言技能與基本功、跨文化能力培養(yǎng)以及課程設(shè)置和實習實訓基地建設(shè)等方面探討有效培養(yǎng)新建本科院校英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力的策略。

[關(guān)鍵詞] 新建本科院校英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力

安康學院教改項目（項目編號：JG02704）。

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和大學生就業(yè)制度改革的不斷深入，新建本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生既面臨著更多可供選擇的就業(yè)途徑和機遇，又將面臨擇業(yè)過程中遭遇更大的困難與挑戰(zhàn)。特別是各高校擴招以來，大學生數(shù)量的急劇增加，給新建本科院校帶來更大的就業(yè)壓力。如何使英語專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)已成為新建本科院校關(guān)注的焦點之一。要切實解決新建本科院校英語專業(yè)學生就業(yè)難的問題，就必須有效培養(yǎng)他們的就業(yè)核心競爭力。

新建本科院校與英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力

1.新建本科院校

所謂新建本科院校，是指1999年后新增的本科院校。有統(tǒng)計表明，截至2010年3月，全國新建本科院校有261所（不含獨立學院），占全國同期792所普通高校的32.95，在本科院校序列中，可謂“三分天下有其一”。新建本科院校，特別是新建地方本科院校，已成為我國高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的主力軍，在我國高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于舉足輕重的地位。

從人才培養(yǎng)目標看，新建本科院校“首要目的要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的需要”，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，他們畢業(yè)后普遍是面向基層，直接就業(yè)，到企事業(yè)單位一線工作。這一點與其他老牌本科院校培養(yǎng)知識廣博、理論基礎(chǔ)寬厚的研究型人才是不同的。從教育特征看，新建本科院校教育的基本特征是“職業(yè)性、一定程度系統(tǒng)性、一定程度學術(shù)性、一定程度創(chuàng)新性”。[1]它的首要任務(wù)是為地方培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

由此可見，新建本科院校無論從人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標，還是從辦學歷史、經(jīng)費投入上，都暫時無法和老牌、重點大學相提并論。因此，新建本科院校需要認識到所面臨的巨大挑戰(zhàn)。尤其在就業(yè)方面，由于在各行業(yè)卓有成效的畢業(yè)生還不多，學校的品牌效應(yīng)還未形成，在社會上還缺乏知名度，這使得就業(yè)率偏低。因此，新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)問題已成為當前面對并急需有效解決的問題。

2.英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力

“核心競爭力”（core competence）概念是由美國密執(zhí)根大學教授普拉哈拉德（C. K. Prahalad）和哈默爾（Gary Hamel）于1990年正式提出，指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的，能帶來超額利潤、獨特的能力。[2]

英語專業(yè)大學生就業(yè)核心競爭力，是指在普通高等教育系統(tǒng)中，作為競爭主體的英語專業(yè)大學生，通過對知識、能力的有機協(xié)調(diào)與整合，形成獨具的，獲取持續(xù)競爭力優(yōu)勢的就業(yè)競爭力，其主要由英語專業(yè)能力、英語實踐能力、求職能力以及就業(yè)資源利用能力等要素構(gòu)成。

《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978—2008）》對英語專業(yè)的競爭態(tài)勢作了如下描述：在全球化的新時期，“優(yōu)秀的外語專業(yè)學生應(yīng)該具備以下能力：縝密的外語思維能力，適應(yīng)經(jīng)濟全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中外文運用能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關(guān)工作的能力，具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力，具有對外國文化的評判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學科、文化、理念并且融會貫通的能力等等，是既有深厚的理論功底,又有寬闊的知識面和出色的跨文化溝通能力的新一代國際化外語人才”[3]。

由此可見，新建本科院校英語專業(yè)學生應(yīng)當努力構(gòu)建以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為總體目標的就業(yè)核心競爭力體系。就英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）而言，這種核心競爭力的構(gòu)成要素可以歸納為“四項素質(zhì)， 四種能力”。“四項素質(zhì)”即由道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的“綜合素質(zhì)”。 “四種能力”即由自主學習能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力組成的“綜合能力”。[4]

制約新建本科院校英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力的因素

在高等教育大眾化背景下，新建本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。目前，影響他們就業(yè)核心競爭力的因素主要可歸納為四個方面：

1.自我定位不準確，就業(yè)思想觀念保守

當前，英語專業(yè)已不再是人才市場的“香餑餑”。英語專業(yè)也和其他大多數(shù)專業(yè)一樣，面臨就業(yè)難的困境。特別是新建本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們與重點大學的同專業(yè)學生相比，顯得毫無優(yōu)勢。但依然有很多學生認為自己應(yīng)進入正規(guī)公辦中小學或其他企事業(yè)單位就業(yè)，這才符合自己大學本科畢業(yè)生的身份。“工資高、工作穩(wěn)、離家近”仍然是他們的擇業(yè)標準，但同時也是他們就業(yè)難的重要原因。有時學校即使提供了省外或省內(nèi)偏遠地區(qū)的就業(yè)崗位，也往往無人問津。另一方面，在就業(yè)市場上，擇業(yè)時常常面臨重點高校畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，自卑、羞怯的心理也會影響到他們的就業(yè)。

2.缺乏明確的擇業(yè)目標，擇業(yè)意識形成較晚

大學生要成功地就業(yè)，就必須先了解自己將來所從事的職業(yè)，較早地形成擇業(yè)意識，同時樹立明確的擇業(yè)目標。和其他專業(yè)學生一樣，新建本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生也存在這個問題，很多學生到了大三才開始形成自己的擇業(yè)意識，到大四才尋求自己擇業(yè)的目標。同時，加上一些學生對自己所從事專業(yè)了解不夠，對職業(yè)的期望值過高，這種狀況對他們的職業(yè)選擇將必然產(chǎn)生明顯的消極影響，使得他們在就業(yè)過程中遭受不同程度的打擊。

3.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)技能不夠扎實

新建本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是為地方經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用，就是要有能夠?qū)⑺鶎W知識、技能運用到實際工作中的能力。應(yīng)用型英語人才不僅要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對某一方向或領(lǐng)域的知識有所了解。這樣，英語專業(yè)畢業(yè)生就不至于被用人單位看作是“一個英語比非英語專業(yè)學生用得更純熟的學生”。

然而，在實際就業(yè)過程中，英語專業(yè)畢業(yè)生一旦接觸到商務(wù)、外貿(mào)、金融等領(lǐng)域，則幾乎知之甚少，難以被用人單位錄用，或是由于不懂這些專業(yè)知識而放棄就業(yè)崗位。當然，新建本科院校英語專業(yè)學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一和學校缺少“雙師型”教師也是分不開的。

另一方面，熟練的英語聽說讀寫技能，是英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力之首，而現(xiàn)實情況并非如此。很多新建本科院校英語專業(yè)學生英語語音語調(diào)較差，口語表達不夠流暢；在寫作方面，有些學生對常用應(yīng)用文的格式還顯得不夠熟練，這些都成為他們就業(yè)受挫的重要原因。

4.專業(yè)實踐缺乏，實際操作能力薄弱

眾所周知，新建本科院校不像老牌本科院校，在學生實訓方面，既有著廣泛的基地，也有著豐富的經(jīng)驗。因此，就英語專業(yè)畢業(yè)生而言，相當部分學生主要是通過自主聯(lián)系實習來解決專業(yè)實踐問題，這樣一來，既缺乏實訓的系統(tǒng)性，又缺乏必要的監(jiān)督和指導，難以保證實踐的成果。當學生一旦在就業(yè)中要求展示其實踐能力時，就顯得“捉襟見肘”。

培養(yǎng)新建本科院校英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力的對策

1.加強就業(yè)擇業(yè)指導與服務(wù)，較早培養(yǎng)擇業(yè)意識，樹立正確的就業(yè)觀

近年來，我國高等教育已由原來“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，英語專業(yè)大學生已不能再將自己定位為社會精英，而應(yīng)是普通勞動者，這對提升他們的就業(yè)率尤為重要。為此，高校需幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和“先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，鼓勵學生走出“家門”，到省外，到基層，到條件較艱苦的地方就業(yè)。其次，加強專業(yè)思想教育，引導學生充分認識本專業(yè)的特點，優(yōu)勢和劣勢，盡早形成擇業(yè)意識，盡量避免臨近畢業(yè)時的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象。再次，加強對學生的職業(yè)指導與培訓，指導學生對自身進行職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計，培訓其職業(yè)理念，擇業(yè)知識等職業(yè)素質(zhì)。最后，切實采取措施，通過人才市場、招聘會、網(wǎng)絡(luò)、校友資源、畢業(yè)生自身的社會關(guān)系以及實習實訓基地等，與用人單位建立多種就業(yè)渠道，為學生提供及時有效的就業(yè)信息服務(wù)。

2.以市場需求為導向，優(yōu)化課程設(shè)置，開好專業(yè)方向課程

從目前人才需求看，用人單位多青睞英語基本功扎實同時又有相關(guān)專業(yè)知識的人才。因此，作為新建本科院校的英語專業(yè)，要想立足于競爭激烈的人才市場，就必須面向市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置，開好專業(yè)方向課程。只有完善學生的知識結(jié)構(gòu)，才會受到用人部門的歡迎。以英語（商務(wù)方向）為例，除開設(shè)英語專業(yè)常規(guī)的技能課程、專業(yè)知識課程外，還需開設(shè)商務(wù)英語翻譯、商務(wù)禮儀等相關(guān)方向課程。“這關(guān)系到英語專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，是專業(yè)學生的一個重要標志，是專業(yè)學生和非專業(yè)學生的一個重要區(qū)別。”[5]

3.重視英語語言技能訓練，不斷夯實英語語言基本功

較高的英語語言能力，包括良好的聽、說、讀、寫、譯技能，是英語專業(yè)學生的“看家本領(lǐng)”，是“英語專業(yè)學生的基本、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過，而目前更顯得必要。”[6]要提高英語專業(yè)學生就業(yè)核心競爭力，新建本科院校需下大力氣，不斷夯實學生語言基本功，培養(yǎng)學生標準的語音語調(diào)，流利得體的英語口語，較強的讀寫譯能力。這樣，才能使得“專業(yè)學生和非專業(yè)學生之間的差別界限”不再“模糊”，凸顯英語專業(yè)學生的實力。因此，對英語專業(yè)學生應(yīng)有一個“較高”要求，對此，“我們怎么要求都不會太高”[7]。

4.培養(yǎng)較強的跨文化能力，提高綜合人文素養(yǎng)

“跨文化的專門研究是英語專業(yè)核心的培養(yǎng)目標。”[8]新建本科院校大多為地方院校，在對外和國際交流方面，并無多少優(yōu)勢。作為這些院校的英語專業(yè)學生，要有清楚的認識，在日常學習中應(yīng)自覺培養(yǎng)自己的外語思維和跨文化意識，增強用英語交際的能力。

5.加強實習實訓基地建設(shè)，增加實踐教學

目前，高校英語專業(yè)開設(shè)的課程大部分還是基礎(chǔ)課程，而實踐和應(yīng)用課程相對較少。雖然大部分學校都針對英語專業(yè)學生開設(shè)了見習、實習，但整體效果并不理想。因此，新建本科院校要進一步推進校企合作，采取學校主導，企業(yè)支持的形式，加快實習基地建設(shè)，積極主動和企業(yè)聯(lián)系、合作，探索建立“實踐教學就業(yè)基地”，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，增強他們的實際操作能力。“如果我們能真正從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，增強英語專業(yè)的實踐教學，切實提高學生的實踐能力，必將能在很大程度上提高英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。”[9]

參考文獻：

[1]張海波等.新建本科院校本科教育基本特征研究[J].中國高教研究,2004（9）：38-39.

[2]霍小軍.核心競爭力的理論起源及其含義[J].成都教育學院學報,2005（1）：48-48.

[3]戴煒棟.高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978—2008）[R].上海：上海外語教育出版社，2008：235—236.

[4]李新博.論本科英語專業(yè)教育的性質(zhì)與內(nèi)涵[J].教育前沿（理論版）,2010（8）：9—11.

[5][6][7] 莊智象：外語教育名家談（1978--2008）[R].上海：上海外語教育出版社,2008：216—218.

[8]張沖.關(guān)于英語專業(yè)定位的思考[J].外語界,2003(4):7-12.

[9]季紅琴.提高英語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的思考[J].吉首大學學報,2010(5)：162-165.

作者單位:安康學院外語系 陜西安康