元認知理論知識的培養與大學英語自主學習能力的關系研究

[摘要] 本研究通過對非英語專業學生進行元認知理論知識的培訓，以期提高學生的大學英語自主建構能力，從而培養和提高學生的英語自主學習能力。研究結果表明在大學英語教學中加強元認知理論知識的培訓是幫助學生提高大學英語自主學習能力的必要和有效途徑。

[關鍵詞] 元認知理論大學英語自主學習能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構的關系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前言

目前許多大學英語學習者在英語學習過程中還存在很大的依賴心理，他們習慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學，然而大學英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學能力，但是在現實的英語教學中許多學生的大學英語自主學習能力相對較差，導致英語學習效率大大降低。筆者試圖通過對學生進行元認知理論知識的培訓探究元認知理論知識的培養與大學英語自主建構能力之間的關系，以期幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力。

元認知理論首先由美國心理學家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內容：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。[1]后來，我國心理學家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調節。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學習者有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學習活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學習者提高自主學習的意識，二是幫助學習者調控學習的過程，有助于學習者隨時根據自己的認知活動，不斷做出調整、改進和完善，最終完成自己的學習目標。

研究的主要內容及方法

1.研究的主要內容

本研究的主要內容是用探究的方法檢驗在大學英語教學過程中加強元認知理論知識的培訓是否能幫助學生提高英語自主建構能力，是否有助于提高學生的大學英語自主學習能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓是否有助于提高學生的英語自主學習能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學生提高學生的英語自主學習能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學院的2008級本科的206名非英語專業學生。實驗組一為66人，在英語教學過程中接受元認知培訓，同時這一組的66名學生也是大學英語自主學習能力研究的調查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓，只對他們進行正常的大學英語教學。培訓結束時，這206名學生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學和策略培訓的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓方式

在為期一學期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學英語教學。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓。元認知培訓分為兩步：第一步，首先對學生進行元認知理論體系介紹讓學生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學生找出他們在英語自主學習過程中存在的問題，根據問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學習策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學英語自主學習策略培訓的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學期中，實驗組一的學生被要求以周記的形式記錄他們的大學英語自主學習過程，記錄內容主要包括他們開展大學英語自主學習的方法以及他們在大學英語自主學習過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們如實報告了他們對大學英語自主學習、策略運用和策略培訓的看法。

3）大學英語自主學習能力測試

大學英語自主學習能力測試題為2套，分別供培訓前后使用，以考察培訓是否會幫助學生提高大學英語自主學習成績，為了更好地分析元認知理論知識與學生的大學英語自主學習能力之間的關系，我們還對收試學生的大學英語四級考試成績進行了跟蹤統計和分析。

研究結果分析

1.受試組學生在大學英語自主學習中存在的問題

實驗組一的66名學生在周記中詳盡描述了他們在大學英語自主學習過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學單詞知道漢語意思但不能恰當地運用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當，句式結構單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓對大學英語自主學習能力的影響

實驗組一的同學在接受了元認知理論培訓后，對大學英語自主學習有了更深刻認識，對自主學習的過程有了進一步的了解。水平差的學生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓幫助提高了自主學習能力；中等程度的學生在大學英語自主學習過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓意義及效果；而程度好的學生則對學習任務有了更強的調控能力，如有學生說他能把不同的策略運用于不同的大學英語自主學習任務，由此可見，對于不同程度的學生，元認知理論培訓都是對學生的自主學習能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學生對自主學習中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學生說他們不知道大學英語自主學習策略是否確實能幫助他們提高大學英語自主學習水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學生對大學英語自主學習過程中運用策略產生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學生能夠運用一些大學英語自主學習策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結果：大學英語自主學習是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學生在自主學習過程中進行元認知能力的培養可以通過學生自身的自主學習學習積累經驗而自發地獲得，也可以在自主學習教學中逐漸培養學生元認知的能力。在大學英語自主學習過程中進行元認知理論知識培訓的主要內容是教會學生如何根據自身的特點、結合大學英語自主學習的任務與要求制訂相應的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學英語自主學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，以盡快和有效地達到目標，從而提高學生的大學英語自主建構能力，培養和提高學生的英語自主學習能力。

結 論

本研究通過對206名非英語專業學生自主學習元認知理論知識的培訓，目的是提高大學英語自主學習能力，培養學生自主學習的意識和愿望。元認知理論是學習者對認知活動的自我意識和自我調節。元認知理論的培訓就是幫助學生認識學習的過程，實質就是幫助學習者分析學習的過程并找出自己在學習過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學習策略，其最終目的是培養學生自主學習的意識和愿望。[4]在大學英語自主學習教學中加強元認知理論知識的培訓是幫助學生提高大學英語自主學習水平的有效途徑。對學生進行元認知理論知識培訓，不僅能幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力，而且有助于他們在今后的學習過程中學會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現和進步，為他們的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.論元認知[J]．北京師范大學學報，1989(1)．

[3張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

[4]杜愛紅.元認知策略與大學英語寫作的關系[J].重慶大學學報(社科版)，2004 (3):91-95．

作者單位：咸陽師范學院外語系 陜西咸陽