“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新

摘 要：提高“馬克思主義基本原理概論”課的實(shí)效性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是關(guān)鍵。根據(jù)課程的特點(diǎn)、要求以及各種教學(xué)方法的職能、適用范圍，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的基本方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中將這些方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)曉之以理，輔之以形，動(dòng)之以情。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；選擇；創(chuàng)新；“馬克思主義基本原理概論”

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0273-02

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱原理課）是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分。該課程從基本理論角度幫助大學(xué)生理解馬克思主義的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的世界觀和方法論。原理課在思想政治理論課課程體系中理論性最強(qiáng)，如何使它成為對大學(xué)生最具吸引力的一門課，是該門課程任課教師必須思考和解決的問題。要提高原理課的實(shí)效性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是關(guān)鍵。原理課教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“靈活”、“管用”的教學(xué)方法。

一、“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法多種多樣，只有正確選擇教學(xué)方法才能在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中達(dá)到事半功倍的作用。原理課教學(xué)方法的選擇應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要符合“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)目的。通過原理課的教學(xué)要能夠使學(xué)生全面掌握馬克思主義基本原理，增強(qiáng)他們運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此教學(xué)不僅要以理服人，以情動(dòng)人，以生動(dòng)的形式感染人，還要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，要符合“馬克思主義基本原理概論”課內(nèi)容的特點(diǎn)。原理課內(nèi)容包括了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分。知識(shí)含量大，理論性強(qiáng)。因此教師不能僅就理論講理論，而應(yīng)該使理論自然融入學(xué)生的思想，并且融會(huì)貫通。再次，要符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。他們不滿足于被動(dòng)地接受理論，更愿意自己主動(dòng)參加到對理論的分析和研究過程中。因此，教學(xué)必須能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“以學(xué)生為本”。最后，要符合各種教學(xué)方法的職能和適用條件。每種教學(xué)方法都有各自的適用范圍和適用條件，在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須認(rèn)真分析各種方法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程諸因素的優(yōu)化組合。

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)曉之以理，輔之以形，動(dòng)之以情。“曉之以理”，就是把馬克思主義基本原理各個(gè)部分的概念、原理講清楚，講透徹。“輔之以形”，就是把抽象的理論與具體的實(shí)踐材料相結(jié)合。“動(dòng)之以情”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以情促知。遵循這些要求，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學(xué)的基本方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中將這些方法進(jìn)行改革，使之適宜于原理課的教學(xué)要求。

二、“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

1.談話式教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用。由于原理課理論性較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中容易陷入單一的灌輸式教學(xué)。這種照本宣科滿堂灌的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而把說理與啟發(fā)相結(jié)合的談話式教學(xué)比較適宜于理論性強(qiáng)、抽象度高的原理課的教學(xué)。古今中外的一些思想家都曾經(jīng)成功運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，例如孔子和蘇格拉底。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子主張通過談話啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生探索思路，體悟出事物的本質(zhì)。蘇格拉底創(chuàng)立了師生互相提問，平等對話的問答式教學(xué)法。他宣稱：他自己雖無知，卻能幫助別人獲得知識(shí)，正像助產(chǎn)婆雖然自己年老不能生育，卻能夠?yàn)閯e人接生一樣。

在談話式教學(xué)的過程中，教師不以全知者自居，而是以提問者的身份主持課堂。例如，在講授相對靜止的時(shí)候，舉出古希臘的哲人赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和克拉底魯所提出的“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”兩種結(jié)論，要求學(xué)生判斷孰對孰錯(cuò)。如果學(xué)生發(fā)表的見解是錯(cuò)誤的，教師可以舉出學(xué)生所熟悉的具體事例進(jìn)行反駁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的失誤，并繼續(xù)思考如何糾正錯(cuò)誤。例如，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”是正確的時(shí)候，教師立刻追問如果世界上的事物都是這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的，那么這些事物還能夠存在嗎？還能夠被認(rèn)識(shí)嗎？然后，通過一系列的暗示、啟發(fā)使討論沿著一定的脈絡(luò)進(jìn)行下去，指引學(xué)生自己找到正確的答案。

談話式教學(xué)開展首先，要由教師在課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)問題，安排怎樣將學(xué)生的思維層層打開。其次，有些問題可以在課前布置給學(xué)生，使學(xué)生有一定的準(zhǔn)備。有的問題是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。最后，談話的過程可以是教師與一個(gè)學(xué)生對話，教師與多個(gè)學(xué)生對話，教師與整個(gè)班級的學(xué)生對話，或者是學(xué)生之間互相對話。教師一定要能夠駕馭課堂，指引學(xué)生的思路朝著正確的方向前進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)師生思維的碰撞和智慧火花的綻放。

2.案例教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用。案例式教學(xué)法是理論與實(shí)踐結(jié)合的理想方式。原理課包含了大量抽象的理論，單一地進(jìn)行理論分析，會(huì)使課堂枯燥生硬。以案例作為背景經(jīng)驗(yàn)，更容易啟發(fā)學(xué)生的思想。但是在實(shí)踐中該方法容易變異為教師為主體的單向灌輸式教學(xué)。因此，必須強(qiáng)化學(xué)生對案例的分析，以師生平等對話和頭腦風(fēng)暴法來激發(fā)學(xué)生的靈感。即從案例出發(fā)，教師和學(xué)生共同思考和討論，通過啟發(fā)和激勵(lì)，使學(xué)生自覺尋求問題的解答。以案例為載體，師生雙方平等地進(jìn)行思想的碰撞，心靈的對話，有助于學(xué)生思想升華，并且培養(yǎng)他們將馬克思主義基本原理運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。

同時(shí)，案例式教學(xué)法的成功運(yùn)用必須建立在案例的精心選擇和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。為此，教師必須精益求精地編寫案例教學(xué)講義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對案例教學(xué)的步驟進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃。不僅如此，教師還可以要求學(xué)生自己編寫案例，并運(yùn)用馬克思主義基本原理分析案例，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。實(shí)踐證明運(yùn)用這種案例教學(xué)方式可以使抽象的馬克思主義基本原理變得生動(dòng)、形象。學(xué)生興趣明顯提高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

3.討論教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用。教師通過討論方式實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思想交流，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生深入理解理論，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合。原理課討論式教學(xué)法的運(yùn)用主要從三個(gè)方面著手：首先，選定主題。討論式教學(xué)方法成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于選擇合適的主題。通過選擇熱點(diǎn)時(shí)事、大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種問題以及一些經(jīng)典的話題例如“白馬非馬”、“飛矢不動(dòng)”等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，組織討論。討論過程要善于營造氣氛和控制形勢。對發(fā)言者要及時(shí)回應(yīng)，對提問者要啟發(fā)和激勵(lì)，對發(fā)言的內(nèi)容和方式要正確引導(dǎo)。總結(jié)評價(jià)要趁熱打鐵，清晰明了。既要幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，理清思路，又要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，鞏固提高。最后，拓展方式。教師不僅要圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)討論主題，適時(shí)地開展課堂討論。而且要組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流和探討。課后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)上交流等方式展開研討，使討論經(jīng)常化、習(xí)慣化。

總之，討論式教學(xué)法在運(yùn)用過程中，要有的放矢地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容為主題，做到內(nèi)容和方法的統(tǒng)一；同時(shí)要精心組織，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的過程中，既提高學(xué)生的理論思維能力，又使學(xué)生的理論水平和思想境界得到升華。

4.情境教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往是理性因素和非理性因素協(xié)同作用的結(jié)果。原理課包含了大量抽象的概念、嚴(yán)密的推理，如果只是進(jìn)行理論分析，不容易激發(fā)學(xué)生的積極性。通過運(yùn)用情境式教學(xué)方法，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴和對理論的積極思考，也使講授更加生動(dòng)和豐富，實(shí)現(xiàn)情理交融的效果。情境教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知和領(lǐng)悟知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，例如將案例、音樂、詩歌等與原理課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來，使其成為教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的情境載體。并且通過多媒體播放資料、師生朗誦詩歌等形式，情境在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成，學(xué)生激情迸發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

5.探究教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用。教學(xué)過程中如果只是教師講授，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育家霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” [1] 探究法強(qiáng)調(diào)自主思考和研究。經(jīng)歷收集資料、思考分析、討論總結(jié)的過程，不僅使學(xué)生理解了知識(shí)，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情。原理課教學(xué)內(nèi)容多，不可能把所有的內(nèi)容都放在課堂中講授，因此必須運(yùn)用探究法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生全面把握知識(shí)內(nèi)容。探索式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)注重四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，由教師總結(jié)一些學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將其布置給學(xué)生探索研究。以課堂演講、討論或論文的形式展示探究成果。其次，本課程的學(xué)習(xí)要涉及大量的經(jīng)典文獻(xiàn)，而對這些經(jīng)典文獻(xiàn)的理解對學(xué)好馬克思主義理論非常重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對馬列經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀，寫作讀書筆記。再次，精選一部分知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在課后探索研究，寫出教案，并在課堂中試講，教師做點(diǎn)評和補(bǔ)充。最后，建設(shè)原理課習(xí)題庫，使學(xué)生在探索解決問題的過程中，對原理加深理解。在探究的過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行深入的理性思考，對知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而且往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中還存在哪些難點(diǎn)，主動(dòng)探求問題的解決。

選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學(xué)的基本方法，并將這五種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體性，使其被真理深深地吸引，而且也能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [蘇]霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].周蕖，等，譯.天津:天津人民出版社，1981.

[責(zé)任編輯 魏 杰]