創設教學情境 培養學生興趣

小學生的思維是以形象思維為主要形式的，教師在數學教學中，根據學生的心理特征，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，有意識地創設形象、生動的學習情境，使學生仿佛身臨其境，進行情景交融的教學，對發展學生的想象，開發學生的智力，提高教學效果有很大的作用。

一、創設情景，激發興趣

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”學習興趣是促進學習的作用，而且會使學習者在學習過程中產生愉悅的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。

那么，怎樣培養學生的學習興趣呢？除認真進行思想教育，教學內容安排得當外，還得選用恰當的教學方法，使之適合小學生的心理特點。例如我在教學加減兩步運算應用題時，請12名同學扮演乘客，在老師的指導下，車開到張村站，有5名乘客下車，根據表演，讓學生口頭編一道減法應用題（一輛客車有乘客12人，開到張村車站下車5人，車上還有多少人？）并口述算式和答數，接著又請5名學生扮演上車的乘客，讓學生根據后面的情景口頭編一道加法應用題。（一輛客車有乘客7人，開到張村車站上來5人，這時車上有幾人？）解答后將前后情節連起來，口頭編一道只有一個問題的應用題（一輛客車原有乘客12人，開到張村車站下去5人，上來5人，這時車上有幾人？）成為所要講的例題。這樣通過具體的直觀表演，使學生感受到應用題就在我們的身邊，學生意識到的形象化的數量關系就逐漸轉為抽象的數量關系了，整個教學過程中，學生興趣盎然，激發了學生學習的積極性。

二、手腦并用，誘發學習興趣

手腦并用，是掌握知識過程的必要手段。根據小學生的年齡特點，教學時有目的地組織學生進行實際操作，讓學生在操作中動手，在動手中思維，在理解中表達，把操作、思維和語言表達有機結合起來，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。如我在教學第二冊數學“兩位數加一位數的進位加法口算”時，先讓學生動手擺小棒，計算27+2，說算理，復習計算思想，為學習新知識創設愉快的學習心境。然后把2根換成5根，引出新課，抓住新舊知識的連接點，激發學生學習興趣和求知，啟發學生思考把哪部分小棒合起來得12根，滿“十”捆成“一捆”，是1捆零2根，再把20根（2）捆和12根（1捆零2根）合起來是32根，明顯看出十位數增加“1”的道理，再通過教師用教具演示，使學生進一步體驗兩位數加一位數進位加法的方法及過程，根據直觀獲得鮮明的表象，推出計算方法，把獲得的感性認識上升到理性認識，學生在理解的基礎上掌握了口算步驟和方法，將外部動作化為自身的智力活動。學生在動手擺的過程中，積極思維，氣氛活躍參與教學的全過程，既發揮了學生的學習積極性主動性，又培養了學習興趣。

三、創設游戲情境，引起學生求知欲

低年級兒童的學習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響，利用兒童喜歡做游戲的心理，創設情境進行教學活動，對于持續刺激學生主動探索求知的神經興奮，激發學生興趣具有十分重要的意義。

（一）在開始上課時引進

一堂課的開頭，學生精神上還處于興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間的活動，這時把游戲引入課堂，可以引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳學習狀態。例如，教學“得數是9的加法”時，開始可讓學生做拍手游戲，小朋友們拍手的次數與老師拍手的次數合起來等于9，老師拍一下，小朋友拍八下，老師拍二下，小朋友拍七下……要是誰多拍一聲，誰就得把這道題算一遍給大家聽，讓大家糾正。這樣就使全班同學的注意力都集中到活動之中。游戲結束了，教師就可以不失時機地導入新課，這時的教學效果就會很好，這就起到了用游戲來進行組織教學的作用。

（二）在鞏固練習中引進

低年級小學生課堂學習中的有意注意的持續時間一般在15至20分鐘，在這段時間里，學生學習情緒較飽滿，過了這段時間，注意力開始分散，這時把游戲引進課堂，可調節教學節奏，活躍課堂氣氛，幫助學生消除學習疲勞，從而提高練習的效果。例如，教學“5的乘法口訣”，進行基本練習后，給學生做“小猴放鞭炮”的游戲，教師將寫有算式1×5、2×5、3×5、4×5、5×5、5×1、5×2、5×3、5×4，的紙片卷成鞭炮樣放在講臺上，指定同學上講臺前戴猴子頭飾學著猴子動作跑上講臺。大家拍手唱：“小猴，小猴快快跑，跑上講臺放鞭炮”。到了講臺上，從桌子上拿一個“小鞭”（試題），讀出算式并說出得數和口訣，如說對了，大家就發“蓬啪”一聲，并做手勢拍手向上打開。說錯了，就是啞炮，大家發出噓噓的一聲，接著繼續游戲，穿插這種游戲，學生既能玩，又能學，能收到良好的教學效果。

（二）在將要下課時引進

在將要下時把游戲引進課堂，可以提高當堂的教學效果，讓學生以愉快的心情結課。例如，教學真分數、假分數時，在下課前發給學生做“對號入座”游戲：教師在黑板上畫兩個圈，在圈內分別寫上“真假分數”，讓學生把自己的出生日期用分數表示（月份為分母，幾號為分子，如3月18日可寫為18/3 ）老師哨子一吹，各人便按座位順序把自己手中的紙貼到相應的圈內，待全班同學貼完后，讓大家檢查，凡貼錯的同學，讓其說出原因，并重新入座。在下課前穿插這種游戲，不僅可以收集到本堂課教學效果的大量反饋信息，及時糾正學生學習中出現的錯誤，而且激發學生對數學學習產生欲罷不能的興趣，他們將迫切期待下堂課的到來。

總之，情境教學的實質，是使學生在和諧、愉快的氣氛中學習知識。