大學課堂教學評價原則探討

摘 要：文章針對當前大學課堂教學的現狀，提出了大學課堂教學應具有的特點和大學評價應堅持的原則，具有重要的意義。

關鍵詞:大學課堂教學 教師 學生

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-137-02

大學課堂教學應是一門綜合藝術，教師應是這門藝術的設計者和演講者，它不僅包括教學內容、教學資源的準備，而且包括教學策略的選擇和教學過程的設計等。一堂經過精心設計的課堂教學，帶給大學生的是一種藝術享受，可以使大學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高素質。

一、當前大學課堂教學的現狀

近年來，在大力倡導素質教育的宏觀背景下，高校教師在課堂教學模式與教學方法上進行了卓有成效的探索，但是改革的力度還不能足以動搖傳統的僵化的大學課堂教學模式。從教的方面看，教師滿堂灌仍一統天下，許多教師把課堂教學變成了自己的獨角戲。與中小學填鴨式學習方法相比，大學是有過之而無不及。從學的方面看，經過中小學的“規范”訓練，走進高校的學生早已適應了被動地接受知識。一方面，他們對與中學相比倍增的信息量茫然不知所措，仍指望老師像中學那樣把所有的所謂知識點一一列出，一一剖析并“教”給他們;另一方面，由于沒中學那樣強大的升學壓力，許多學生動力不足，連唯一的學習方法—勤奮地“背書”也丟掉了。于是，上課看小說、打瞌睡，復習指望老師劃范圍、背筆記，考試作弊成了大學生中流行的三部曲。面對大學教育質量的嚴俊狀況，學校和老師更多地采取壓的辦法向學生施加壓力。比如強制性地通過早晚自習延長學習時間，嚴格地監考，考試作弊或不及格則嚴厲地處分等等。至于動力，充其量也只是運用獎學金這個力不從心的杠桿。為此，教會學生自主地獲取知識(而不是教給他一些死的知識)便成為大學教學中迫切的任務。

二、大學課堂教學應具有的特點

1.反映在教學內容的層次上。大學教學內容專業化程度高，科學性強，信息量大，具有一定的寬廣度和深度，有的涉及科研領域還未解決的問題，即學科前沿問題，有的甚至涉及一些尚存爭議性的問題，這些說明大學課堂教學具有較強的學術性。這些特點應充分地體現在大學課堂教學評價體系之中。

2.反映在教學對象的不同上。幾乎所有大學生都反感在課堂中沿用中小學教學模式。(在應試教育的影響下，我國中小學的教學模式大都具有以下特征:照本宣科、灌輸式、學生被動接受)。這主要是因為大學生相對成熟，在知識和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識和觀點，有一定的自學能力，有極強的表現欲，希望能在實踐中證實自己的能力。所以大學課堂要針對大學生的特點，講求教學方法，反對滿堂灌，應注重啟發學生思維和引導學生主動積極地學習。課堂教學要體現教師講解與學生自學相結合、與學生討論相結合，使教與學雙方真正溝通。

3.反映在教學與科研相結合上。教師在教學中要鼓勵學生刻苦鉆研，經常向學生介紹學科的學術動態，指導學生進行科學研究。把教學與科研有機地結合起來，促進學生科研能力的增長。大學課堂教學的這些重要方面應充分體現在大學課堂中。

三、大學課堂教學評價應堅持的原則

大學課堂教學評價是教學評價中最基本的，也是最重要的評價。因此，評價大學課堂教學就應該在指標體系當中體現大學教學的特色。應堅持：

1.過程和效果的統一性。課堂教學評價應體現形成性評價和終結性評價的結合。一般來說，有什么樣的教學過程就有什么樣的教學效果，這說明教學過程與教學效果是正相關的。但教學過程與教學效果不可能做到絕對統一，即教學過程組織得好而教學效果一般的也大有人在。反過來教學過程不是面面俱到，但很有特色的教學其教學效果也可能很好。另外教學效果還受教師名望、其學術水平及在學術界和學校的地位等因素的影響，有些在學術上有造詣的教師其教學水平不一定很高但學生都崇敬他也愿意聽他講課，其效果也不錯。教學活動本身有一定的藝術性，并不是每一個教師都能掌握這門藝術的。所以指標體系要體現過程和效果的統一，做到既有過程因素又有效果因素。

2.指標要素分解的科學性。指標要素的分解就是依據評價目的對評價的各個方面進行具體評價指標項目的選擇。在選擇指標項目時應考慮以下幾個方面:一是指標項目的導向性。做評價工作是有一定的目的的，我們的評價指標要體現這些目標，評價的結果將反饋到教學活動中，所以指標體系對評價后的教學工作有導向作用。教學評價中評什么，教師就會注意抓什么。所以，教學工作所提倡的都應列入評估指標中去，但評價指標一定要把握教學的重要環節，切不可偏頗。二要注重評價指標的可測性，指標內容必須是看得見、摸得著的。課堂教學包含的因素較多，為了盡可能做到指標體系內涵全面而又簡單易于實際操作，我們應允許部分指標的模糊性。但這些指標的模糊程度不應超過評價者可判斷的范圍，如“處理教材難度、深度適宜”、“課程進度和學習負擔的合理性”這樣的指標都具有一定的模糊性，教材的難度深度怎樣才算適宜，這對于評價的主體中的主體——學生來說是難于判定的。可測性要求每一評價項目只包含一個評價內容，比如“教學內容豐富，講授清晰明確”這樣的評價指標，評價者就不易確定是評價教學內容還是評價講授的清晰度。三是設置指標體系時還應兼顧指標的完備性與獨立性。這是因為，只有具備了整體完備性的指標才能全面地、毫無遺漏地再現與反映教育目標。指標如果只是具備完備性而不具備獨立性，在指標體系中重復的指標被反復地進行評分，實際加大了它的權重，就會影響整個評估工作的科學性。再者，過多的指標可能使參評者產生厭煩心理，應付了事，因而降低評估的準確性。一般來說，不同的指標之間是相關聯的，用集合的語言說，兩項指標的交集一般是非空的，我們要盡量減少指標之間的這種相關性。指標的獨立性與整體完備性，是指標體系科學性的兩個有著緊密聯系的品質，不可顧此失彼。

3.評估指標體系的動態性。評估指標體系的動態性是指教育評價體系隨著教育目的、教育理論及教育實踐的變化，其評估指標、權重系數、記分標準也發生變化的特性。教育工作由多環節、多因素構成，各環節、因素對教育工作的質量高低所起的作用是不一樣的。權重大小反映了它們在其中所起作用的大小，教育評價指標權重存在著動態性。由于教育評價指標權重反映了某一時期教育工作的重點和有關教育部門的方針政策，因此恰當的權重變化會提高教育評估對象工作努力的程度和引起方向的變化。在高校教育評估中，如果科研的權重大于教學，就會挫傷公修課、基礎課教師教學的積極性，因此根據教育和教學形象的發展變化，及時調整教育評估指標權重，有助于教育和教學質量的提高，使教育管理工作充滿活力。

教育評估指標權重的動態性可以提高評估的質量。影響教育質量的因素很多，但這些因素的影響作用在某一特定的時間和空間上又不一致，利用動態的評價指標權重，可以使評估重點突出，使評估結果更客觀地反映出各因素在形成教育質量中所處的地位。在多項教育評估過程中對那些信度低的子評估，就可以賦予較小的權重系數，而對信度較高的子評估，則應賦予較大的權重系數，使評估具有較高的信度和效度。

4.指標體系的簡明性和易操作性。指標體系應具備完備性，并不是說指標多多益善。表量的內容太多容易使學生在情緒上感到厭煩而引起倦怠，使實際評估工作失去準確性。指標體系不僅要簡明，而且要易于操作。首先是條目不宜過多，有研究表明指標體系的量在以學生能在10～15分鐘內答完為最佳，指標體系過短，內容覆蓋不全面，體系過長，學生易失去耐心，會應付了事，使評估失去真實性，整個工作也失去價值。其次指標體系要求在實際評價工作中易于操作，便于統計分析。整個評估工作涉及面廣，信息量大，因為每一門課程最少有幾十人參加評價，每一次評估的量表都是上千份(我國高校校均學生在5000人左右)，所以統計量大，如果表格設計不合理就會大大降低評估工作的效率，所以在設計表格時要想到如何能準確、迅速地統計出結果，目前有的高校用計算機編程進行自動統計，這是值得推廣的做法。

參考文獻：

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4.羅守貴.大學課堂教學的任務與模式.常熟高專學報，2000（1）

（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）（責編：賈偉）