職業院校專家型教師培養模式

摘 要：職業院校專家型教師具有特殊的素質要求——作為職業院校專家型教師應具有良好的教師職業道德素養、教學能力強水平高、實踐能力和社會服務能力強、教學管理水平高等特點。文章探討了通過加強師德培養、優化知識結構、培養科研能力、參與教育教學改革和提高實踐教學能力等基本模式，促進教師成長與發展，使之成為職業教育專家型教師的途徑。

關鍵詞：職業院校 專家型教師 素質要求 培養模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-152-02

一、引言

專家型教師是社會渴求的優質教育資源，是教師專業發展的目標，代表教師隊伍的發展方向，是教育改革的先行者，是包括職業院校在內的各級各類學校發展的動力源泉和重要支柱。專家型教師的培養是世界潮流，國內外對中小學包括普通本科院校專家型教師的培養研究較多，而對職業院校專家型教師的培養研究較少。隨著我國職業教育的大發展，探索職業院校專家型教師成長與培養的體制和機制，發揮職業院校專家型教師的特別影響力，對職業院校教師隊伍的整體建設具有重大引領和輻射作用。

二、專家型教師的含義

何謂專家？漢語大辭典定義是：“對某一門學問有專門研究或擅長某項技能的人”。

美國教育家斯滕伯格、波林納把專家型教師稱為有教學專長的教師，提出專家型教師的三個特征：（1）將更多的知識運用于教學問題的解決；（2）解決教學問題的效率高；（3）富有洞察力。將教師職業發展分為新手、熟練新手、勝任型、業務精干型和專家型五個階段。

國外對于專家型教師的標準強調教師教學素質、能力和專業化發展，強調教師的創造性，但是沒有強調教師的職業道德。國內關于專家型教師的經驗性描述較多，實證研究相對較少，對專家型教師本質與內涵揭示非常不夠。

結合國內外研究成果，專家型教師被認為是具有良好的職業道德，擁有豐富的專業知識，能夠高效率的完成教學、管理工作，對所遇到的問題有創造性的解決方法，在所從事的教育領域有一定造詣的教師。

三、職業院校專家型教師的素質要求

依據對多種文獻資料的把握，職業院校專家型教師的素質要求可歸納為以下幾個方面。

1.具有良好的教師職業道德素養。作為一名教師，要熱愛和忠誠教育事業，具有高尚的職業道德和現代職業教育理念。關愛學生，為人師表，在學生中威信較高，受到學生歡迎。能用先進的理念、科學的方法和豐富的職業經驗影響和指導學生，教育學生樹立良好的職業道德和正確的專業思想，指導學生的生涯發展。

2.教學能力強水平高。專家型教師注重分析學生個體特點，堅持因材施教、個性化發展；關心學生成長，注重培養學生的職業道德和職業精神；教學設計重視學生在校學習與實踐工作的一致性，積極開展行動導向教學實踐；教學方法靈活多樣，有效激發學生學習興趣；通過多種形式提高學生自主學習能力；合理利用信息技術和現代教育技術，建立先進的現代教學環境，提高教學效率，教學效果學生反映良好。專家型教師能有效學習、借鑒先進職業教育理念和經驗，積極研究職業教育教學特點與規律，發展職業教育理論；及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，制定科學的專業發展規劃和實施方案；分析職業崗位（群）任職要求和變化，積極開展人才培養模式改革研究與實踐，成效顯著。

3.實踐能力和社會服務能力強。專家型教師能有效整合社會資源，開展教學條件特別是實訓實習條件的建設，開發實訓項目，建設各類實訓平臺；編寫先進、適用的數字化教材，開展以企業為核心的教學資源建設，并為其他職業院校共享，社會認可度高。面向行業企業實際需求，開展相關培訓、生產和技術服務項目，取得良好實際效果，服務收益高；獨立或與行業企業合作開展技術應用性研究及應用推廣，成效顯著。具有企業相關技術崗位工作經歷，擁有中級以上國家職業資格；在行業協會（或企業、單位、機構等）中兼任相關技術職務或擔任一定職務，在行業企業的技術領域具有一定影響力，且取得有實質性工作成果。

4.教學管理水平高。專家型教師能根據職業教育特點，探索出校企合作、工學結合人才培養的有效教學組織、實施形式；在教學做合一、生產性實訓、頂崗實習等方面的機制、制度建設有創新舉措；改革學生學習評價方法，利用信息技術平臺，提高教學管理水平，成效顯著。教學團隊建設水平高，利用自身影響力，有效吸引行業企業一線技術骨干參與專業人才培養；指導專業教師參與教學實踐和項目實施，不斷提高青年教師教學水平；重視師德教風建設，促進教師職業素質養成，帶動形成良好的“傳、幫、帶”團隊文化。

四、職業院校專家型教師的培養模式

促進教師成長與發展，使之成為職業教育專家型教師的基本模式，概括起來主要有以下幾個方面。

1.加強師德培養。道德修養作為教師的基本素質，為職業院校教師所必備。職業院校教師道德修養包括：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；確立為實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛教育事業，以身作則，為人師表，尊重集體，團結協作?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）強調：“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為?！?/p>

職業院校教師要用高尚的師德情操、無私的奉獻精神、崇高的人格魅力和淵博的學識，用自身的先進思想和模范行動教育、熏陶和影響廣大青年學生，做青年學生的良師益友、學生健康成長的指導者和引路人，做樹立和弘揚社會主義榮辱觀和師德建設的模范，做無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。

2.優化知識結構。隨著自然科學的發展，知識的更新以加速度向前飛進，知識老化的問題越來越突出。教師作為積累知識的一個載體，承擔著傳授知識的重大責任，因此，教師知識積累和更新的問題越來越突出、越來越重要。作為以培養技術型人才為主的職業教育教師，既要向學生傳授理論知識，又要教會學生實際動手能力，其知識和技能的更新更為重要。

職業院校要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化教師隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人。職業院校應制定相應的政策，激發教師更新知識的積極性，使他們在教學之余去更新知識，克服經費、人員、時間等方面的困難，支持教師根據不同情況，采用不同形式，參加不同程度的進修培訓。職業院校要針對青年教師、骨干教師、專業帶頭人等不同層次的教師選擇與之相適應培訓內容，滿足不同層次教師的培訓需求，鼓勵教師到教育部師資培訓基地、國內先進職業院校進行研修學習，或通過自學、自考等手段，取得相應的職業技能資格證書或技術等級證書。

3.培養科研能力。職業院校要立足于本地區和行業，辦出特色、辦出水平、辦出成效，必須為地方經濟和行業建設與發展服務。可以說，科研工作是職業院校開展校企合作、產學研結合的紐帶、橋梁和基礎。職業院校以培養應用性技能人才為目標，其基礎、優勢、發展空間均在“應用”上，要圍繞地方經濟、行業的實際與需要開展應用技術開發與研究。職業院校教師是開展應用技術開發與研究的主力軍，職業院校專家型教師則是開展應用技術開發與研究的領軍人物。

教師要主動跟蹤專業發展的方向，學習運用專業前沿知識，解決生產建設實際中遇到的問題，為社會和企業服務，并將最新科研成果傳授給學生。教師只有進行科學研究，才能不斷豐富、加深和更新自己的知識，活躍學術氣氛，提高學術水平，從而深化、豐富教學內容和發展學生的能力。同時，教師的科研思想、科研方法以及伴隨著教學而不斷提出的新課題都能激發學生強烈的創新欲望，對學生科創造性思維以及創新能力的培養大有益處。科研能力的提高，有利于教師多出科研成果，有助于教師專業技術職務的晉升。

4.參與教育教學改革。教師要掌握現代化的教學手段，創造條件將計算機引入課堂，努力在課堂教學中使用多媒體課件，通過畫面、聲音展示較為全面的感性信息，充分運用多媒體等現代教育教學手段提高教學內容的科學性、先進性、實用性，在有限的教學時數內不斷增添新技術的信息。

“以服務為宗旨、以市場為導向”的辦學定位，決定了職業院校的專業設置會根據市場需求不斷進行調整，在課程開設上也時常根據市場、工藝變化而改革。教師要適應這些改革的需要，創新現有的教學體系，改變以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，完成從傳統教育教學觀到主動適應職業教育教學觀的轉變，從重視專業理論課教學到注重實踐教學的轉變，讓實踐性、職業性貫穿在整個教學過程中。采取“學訓交替”、“工學結合”等方式，根據行業企業對人才培養的要求，按照應用性、實踐性、職業性的原則，及時調整教學計劃、課程設置和教材內容，把最新科學知識滲透到課堂教學中。

在教學內容上，職業教育強調教學內容必須適應地方經濟發展，適應專業目標崗位群的實際需求，保障教學內容的實用性和職業針對性；在教授方式上，職業教育強調產學結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到車間，商場等生產一線。因此，職業院校教師既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有很強的實際動手操作能力。

5.提高實踐教學能力。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）強調：“完善職業學校教師定期到企業實踐制度，在企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平，鼓勵中等和高等職業學校教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動”。教育行政部門依托相關高等學校和大中型企業，建立“雙師型”教師培養培訓基地，為職業院校教師培養培訓提供良好的學習環境。

職業院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。采用“請進來”（聘請企業專家任教）與“走出去”（選派教師去企業鍛煉），以及產教結合的探索，增強教師實踐能力的有效舉措。

教師要強化技能訓練，做到要求學生實習、實訓、操作的內容，自己要先掌握，通過各種渠道，提高實踐教學技能，爭取成為“雙師型”教師。教師要多深入企業掛職、頂崗、跟班，了解最新的生產設備、工藝技術和科技信息，掌握自己所教內容的操作技能。教師要積極參加校內外實訓項目建設，解決實訓項目建設中的具體問題，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

教師要支持企業技術改造，解決企業在生產中的技術難題。教師組織學生到企業頂崗實習，可以解決企業季節性勞動力不足的問題，同時了解企業對人才培養的需求，提高自己就業指導能力；到企業掛職鍛煉的教師也要發揮自身優勢，為企業提供必須的服務和幫助，邀請企業專家搞好課程開發，在開發過程中提高自己的課程開發能力。教師可以利用自身影響力，吸引行業企業一線技術骨干作為專職教師或兼職教師，使教學團隊整體水平提升。

五、結束語

職業院校教師要想不斷提高專業能力，成為一名專家型教師，需要不斷地學習和實踐，在拓展專業內涵的基礎上，逐步提高專業知識和技能，逐漸達到專業的成熟。這是一個循序漸進過程，這個過程是沒有終結的，將貫穿教師整個職業生涯的始終。教師成長是一個復雜的系統工程，與社會環境、教育環境有著密切的聯系。目前職業院校對不同層次的教師，特別是專家型教師的培養還是存在著諸多問題，有待更深層次的研究，隨著理論研究和教育實踐的不斷深入，將會產生越來越多的行之有效的專家型教師培養理論和策略，職業院校教師成長也將走上快車道。

參考文獻：

1.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成〔2011〕/9號

2.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].中央政府門戶網站.www.gov.cn/2010.7.29

3.張大均，郭成.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，2006

4.袁夢.專家型教師的成長之路[M].長春:吉林大學出版社，2008

5.吳義昌.中美專家型教師標準及比較[J].教育科學研究，2003(3)

（作者簡介：鐘萬里，柳州鐵道職業技術學院人事處處長，經濟師，研究方向：人力資源管理。 廣西柳州 545007）

（責編：若佳）