生涯輔導理念下高校文科生就業(yè)難題破解的對策研究

摘 要：日益嚴峻的就業(yè)形勢，使得文科生的就業(yè)面臨新的困境。以生涯輔導為切入點，鼓勵文科生積極學習相關(guān)理論，勇于體驗生涯活動，不斷總結(jié)，不斷提高，完善自我，為今后的順利就業(yè)以及更好的成長成才闖出一條新的路徑。

關(guān)鍵詞：生涯輔導 就業(yè)難題 文科生

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-109-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，以及金融危機的影響，大學生就業(yè)難的問題日益突出，尤其像思想政治教育專業(yè)這類文科畢業(yè)生相對于理工類畢業(yè)生來說找到滿意工作的難度越來越大。這無疑對文科大學生的能力素質(zhì)提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。

大學生生涯輔導是指以大學生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以生涯發(fā)展過程為著眼點，在生涯輔導或心理咨詢專家的幫助下，明確自我生涯發(fā)展的方向，正確理解、整合、運用各種知識、經(jīng)驗去解決生涯發(fā)展中的各類問題，從而獲得自己生涯的良好適應(yīng)與發(fā)展。

一、生涯輔導相關(guān)理論

生涯輔導演變于職業(yè)指導。1908年，美國波士頓大學帕森斯教授為幫助就業(yè)困難的社會青年創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)局。1909年，他撰寫出版了《職業(yè)的選擇》一書。在世界范圍內(nèi)首次使用了“職業(yè)指導”這一術(shù)語。系統(tǒng)闡述了科學的職業(yè)選擇理論，即基于人與職業(yè)匹配的特質(zhì)——因素理論。

1957年，生涯發(fā)展理論的代表人物、美國職業(yè)管理學家薩帕在他出版的《職業(yè)生涯心理學》一書中首次使用了“生涯”概念，認為“生涯”是“組成生活的連續(xù)事件；表達出個人對工作的投入程度；它包括了與工作間的角色，諸如學生、受雇者與領(lǐng)退休金者。”1971年，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭第一次使用了“生涯教育”一詞，指出“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。”

西方關(guān)于生涯概念的分析包含了三大層面：一是時間層面，即人的生涯發(fā)展貫穿于人的一生，可分為生理和心理成長、探索、建立、維持、衰退五個發(fā)展階段；二是空間層面，即生涯發(fā)展的廣度，包括個體一生中各階段所扮演或同時兼具的角色；三是深度層面，即一個人在扮演每一個角色時所投入的程度。

生涯輔導以自我了解、自我接受及自我發(fā)展為主。從未來和發(fā)展的角度看待個體的一生，使個體能夠適應(yīng)社會的快速變遷，了解社會職業(yè)的變化方向，規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標；生涯輔導并非一時的權(quán)宜之計，而是個人一生的發(fā)展中都要面臨的問題；它以發(fā)展為主，注重輔導的探索功能，強調(diào)個體生涯知識、技能及觀念的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助個體達到生涯成熟的目標，注重輔導與教育的結(jié)合。

二、大學生生涯輔導的重要意義

1.促進大學生可持續(xù)發(fā)展。社會的快速發(fā)展與變化，要求人們特別是大學生要用發(fā)展的眼光來看待問題，促進自我的不斷發(fā)展。生涯輔導最深刻的變化是將視點從關(guān)注學生的擇業(yè)期的一個點擴展為對人一生發(fā)展的關(guān)懷。而生涯輔導的發(fā)展性原則，就是要求人們從未來和發(fā)展的角度看待個體的一生。生涯輔導落實在協(xié)助和促進個體生涯發(fā)展的過程之中，使大學生能夠適應(yīng)社會的快速變遷，了解社會的變化方向，及時了解社會需要，按照社會的要求，規(guī)劃和決定自己生涯發(fā)展過程中的各個目標，使其不斷地走向成功，從而促進其和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

2.促進大學生充分順利就業(yè)。普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會的熱點問題，成為我國政治和社會生活中的一件大事。通過科學的大學生生涯輔導，使學生充分了解自己，了解社會，明確個人需要與社會需求之間的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)價值觀，不斷在提升自身素質(zhì)上下功夫，在增強自身的職業(yè)競爭力上下功夫，不斷提高自身素質(zhì)和職業(yè)技能，通過大學四年有針對性的學習和實踐演練，合理定位職業(yè)崗位取向，充滿信心地應(yīng)聘適合自己的每個崗位，從而達到充分順利就業(yè)的目標。

3.促進大學生更好地成人成才。大學生正處于心理變化最為激烈的時期，是從幼稚向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時期。同時由于要面對學習、交友、戀愛、擇業(yè)等一系列問題，情緒不穩(wěn)定，心理矛盾較多。這些使大學生在面對問題時往往表現(xiàn)出困惑、焦慮、急躁等特征，對大學生個人成長極為不利。而大學生涯輔導可以幫助大學生克服以上心理弱點，使他們學會分析自己的性格特點，判斷自己的能力，認清自己的弱點，排解焦慮等消極情緒；同時生涯輔導可以幫助大學生建立穩(wěn)定的自我概念和工作價值觀，依照自己的興趣和能力發(fā)展自己，培養(yǎng)其適應(yīng)能力，并使其學會人際交往，恰當處理人際關(guān)系，從而為大學生更好地成人成才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、當前高校文科畢業(yè)生就業(yè)面臨的主要問題

1.高校擴招導致文科畢業(yè)生數(shù)量大幅度增長，就業(yè)壓力空前沉重。隨著中國的高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模日益擴大，導致文科生的數(shù)量也大幅上漲，高校中理工科受師資、實驗室、教學設(shè)備等限制，擴招幅度受到影響。而文科相對受限制幅度要少許多，因此文科類學生數(shù)量激增，就業(yè)壓力可想而知。

2.學校某些課程設(shè)置相對滯后，與企業(yè)需求脫軌。某些高校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求接軌不順暢，尤其在文科生的教學過程中重理論輕實踐，使得許多文科學生只背書本，而忽視了社會對工作崗位的要求，直接導致文科生的就業(yè)定位與現(xiàn)實社會提供的崗位接軌不順暢，造成大量企業(yè)招人但是畢業(yè)生不能很好勝任的局面。

3.文科生考研困難較大，考研率不高。文科畢業(yè)生面臨著比理工科學生更為嚴峻的就業(yè)形勢，考研無疑成為他們回避就業(yè)壓力的途徑之一。但是文科生考研要求英語和政治的分數(shù)都比理工類的要高，這個硬傷使得許多文科生被擠在讀研的大門外，不得不加入到就業(yè)大軍中，這在一定程度上也加劇了文科生的就業(yè)難度。

4．文科畢業(yè)生對本專業(yè)缺乏自信，抗挫折能力不強。一部分文科類學生把自身定位為“二等公民”，即使本身就讀的是重點大學，走在校園內(nèi)也覺得低人一等，有的甚至羞于談起自己所學的專業(yè)。在求職過程中他們一旦被用人單位拒絕常常將其歸結(jié)為文科專業(yè)所致。這種心態(tài)使很多文科畢業(yè)生對就業(yè)喪失信心，抗挫折能力較低。

四、對文科生進行生涯輔導的具體途徑

生涯輔導不是單純地傳授知識，而是要整合相關(guān)理論、社會信息，學生內(nèi)在需求和輔導教師的領(lǐng)導力等多種元素而進行的輔導活動。生涯輔導的實質(zhì)和核心，是引導大學生通過自我認識、自我提高，促進其自我成長，最終實現(xiàn)其就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的目標。

1.轉(zhuǎn)變觀念，使生涯輔導理念深入人心。在我國生涯輔導剛剛起步，或者說還停留在就業(yè)指導的層面上，輔導的對象也主要是高校畢業(yè)生，沒有把輔導的目標擴大到整個大學生群體，輔導內(nèi)容的重點也只是就業(yè)技巧，而沒有指向整個生涯的發(fā)展。因此，各高校應(yīng)努力實現(xiàn)從就業(yè)指導到生涯輔導的轉(zhuǎn)變。另外，高校應(yīng)加大宣傳力度，經(jīng)常邀請成功的校友、專家，為全校學生做報告，現(xiàn)身說法，說明生涯規(guī)劃意識的重要性。使所有學生都體會到生涯輔導的重要意義，使學生從大一就開始有意識的進行職業(yè)生涯設(shè)計。使大學生尤其是文科生有針對性地學習和規(guī)劃自己的大學生涯，大學四年有目標地規(guī)劃、積累、實踐，從而信心滿滿地應(yīng)聘適合自己的每個崗位。

2.分階段，進行全程式生涯輔導。大學生生涯輔導的教育與指導要根據(jù)學生發(fā)展的共性和個性問題開展，確定輔導的重點和形式，進行分類輔導，全面鋪開，要貫穿大學教育的全過程，要有計劃、分層次、明確目標、突出重點、各有側(cè)重，形成比較完善的職業(yè)指導體系。

大一階段，著重進行生涯輔導理念教育。對大一學生，可以通過新生動員大會以及開設(shè)相關(guān)課程使其明確生涯輔導的重要意義，激發(fā)其學習興趣，樹立成才愿望，試著規(guī)劃自己的大學生涯。同時，可以邀請校內(nèi)外知名教授、專家、成功人士及時給予學生專業(yè)方面的指導，讓大一新生盡早、盡快地了解本專業(yè)的發(fā)展前景和方向，使文科大一學生對所學專業(yè)充滿信心。也可以邀請杰出校友、高年級優(yōu)秀學生給大一新生現(xiàn)身說法，及時告訴他們企業(yè)需要什么樣的人才，對大學生的專業(yè)要求是什么，非專業(yè)要求是什么，文科類畢業(yè)生應(yīng)注意在哪些方面發(fā)展自己等等，從而幫助他們確定學習目標，樹立科學的生涯理念。

大二階段應(yīng)鼓勵學生豐富自我、完善其知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重生涯設(shè)計，夯實基礎(chǔ)。學生可以借助職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力傾向等相關(guān)測評工具，了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力等，從而客觀、深入地認識自我、分析自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和潛力，確定適合自己的中期和長期職業(yè)發(fā)展方向。

大三階段注重強化實踐、創(chuàng)新教育，側(cè)重生涯診斷，拓展素質(zhì)。學生可以根據(jù)自己的個性特點，圍繞職業(yè)生涯發(fā)展方向，積極地參加校園文化活動、科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動、社團活動等各項活動，同時文科類學生應(yīng)走出校園到企事業(yè)單位進行實習，到實踐中檢驗自己的所學，及時查找不足，強化專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)與核心競爭力，進一步細化職業(yè)生涯發(fā)展方案。

大四階段，著重進行職業(yè)導航教育及就業(yè)技巧教育。此時，學生已經(jīng)進入畢業(yè)實習和就業(yè)準備階段，在基本完成職業(yè)理性教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)以針對性、實用性很強的求職技巧訓練為主，重點開展與求職擇業(yè)相關(guān)的技能培養(yǎng)、模擬招聘等相關(guān)活動，為畢業(yè)生的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.注重實踐，加大社會實踐與職業(yè)訓練的力度。文科類畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一就是學生實踐經(jīng)驗少，死記書本。國外高校的職業(yè)輔導，最顯著的特點就是注重指導與實踐相結(jié)合，增強大學生的實際職業(yè)認識能力和適應(yīng)能力。因此，高校要指導文科大學生結(jié)合所學專業(yè)特點參加有益的社會實踐和職業(yè)訓練，加大社會實踐和職業(yè)訓練的力度，通過與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，為學生提供實習崗位。與此同時，鼓勵大學生參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、校園創(chuàng)業(yè)活動、社會兼職活動等職業(yè)訓練活動，使學生更早更多地了解職業(yè)，掌握職業(yè)技能，以便更好地實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.加強生涯輔導師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)是高校開展生涯輔導工作的基礎(chǔ)和保障，對文科大學生進行生涯輔導教育，首先，需要高校培養(yǎng)出一批專業(yè)的、高素質(zhì)的生涯輔導師資隊伍，從而實現(xiàn)生涯輔導的專業(yè)化、科學化、規(guī)范化發(fā)展；其次，必須健全輔導機構(gòu)。高校應(yīng)建立專門的輔導機構(gòu)，組建一支熱愛本職工作、綜合素質(zhì)高的生涯輔導隊伍，開設(shè)生涯輔導課程，建立學生生涯輔導資料庫，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導活動，在實踐中不斷總結(jié)、完善高校的生涯輔導體系。

大學生涯輔導是一項系統(tǒng)工程，必須調(diào)動政府、社會、學校、家庭和學生共同參與，形成多層次、多維度的生涯輔導體系，該體系的建立為文科大學生充滿信心地規(guī)劃自身生涯，促進其全面發(fā)展，成功就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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4.李志峰，王秀芝.生涯輔導理念下高校就業(yè)指導體系構(gòu)建研究.長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2011（3）

（作者單位：黑龍江科技學院人文學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編:賈偉）