從“教與學(xué)”到“學(xué)與教”

摘 要：高職院校的體育教學(xué)屬大學(xué)體育的范疇，但高職院校的學(xué)制又有別于本科院校。由此高職院校的體育教學(xué)在內(nèi)容選擇上更具合理性，在方法上更具適應(yīng)性，在教學(xué)進(jìn)程上更加緊湊與更具實(shí)效。在體育教學(xué)實(shí)踐中我們把傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式轉(zhuǎn)換為“學(xué)與教”的模式，并把體育專項(xiàng)選修的教學(xué)分為三個(gè)階段實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)終身體育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教與學(xué) 學(xué)與教 高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-149-01

體育專業(yè)并非“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”的專業(yè)，體育教學(xué)亦非“幾顆皮球隨便玩”的過(guò)程。體育乃一門科學(xué)，科學(xué)則需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體育是一門學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)則需廣泛地研究。從20世紀(jì)80年代初期各高校陸續(xù)實(shí)行學(xué)分制開(kāi)始，隨著《終身體育之內(nèi)涵研究》的觀點(diǎn)被體育界廣泛認(rèn)可之后，高校體育教學(xué)從觀念的改變到教學(xué)內(nèi)容與方法的改革均悄然興起。打破傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的束縛，以專項(xiàng)選修為主要教學(xué)內(nèi)容，以“半職業(yè)化”的手段為教學(xué)方法，已成為高校體育教學(xué)的基本形式。高職院校的體育教學(xué)屬大學(xué)體育的范疇，但高職院校的學(xué)制又有別于本科院校。專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)較多，各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)頻繁是高職院校所有的教學(xué)特性。由此筆者認(rèn)為高職院校的體育教學(xué)在內(nèi)容選擇上更具合理性，在方法上更具適應(yīng)性，在教學(xué)進(jìn)程上更加緊湊與更具實(shí)效。

“教與學(xué)”和“學(xué)與教”是施教過(guò)程中主體與客體的相互關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育概念里通常把施教者視為主體，學(xué)習(xí)者視為客體。以此觀點(diǎn)對(duì)待現(xiàn)代高職體育教學(xué)其結(jié)果不言而喻。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容上以重復(fù)性為主，在方法上以群體性見(jiàn)多，從而忽略了學(xué)生們?cè)隗w格、體能、體質(zhì)、興趣與愛(ài)好等諸多方面的差異，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難度較大，學(xué)生上體育課的積極性受挫，體育教學(xué)效果甚微。這也是我們對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑的原因所在。

現(xiàn)代高職教育突出“以人為本”，現(xiàn)代高職體育也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“因人而育”。就身體狀況和體育素質(zhì)分析，高職學(xué)生在其初高中階段已經(jīng)基本完成傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生在身體條件方面已初步達(dá)到一定的“動(dòng)力定型”，但在體育專項(xiàng)方面缺乏基本的運(yùn)動(dòng)技能。如果在高職學(xué)習(xí)階段依然一味地沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，盡管在教學(xué)方法上有所突破或改進(jìn)，其結(jié)果仍是事倍功半。把做人教給學(xué)生，把快樂(lè)送給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把健康帶給學(xué)生，是對(duì)當(dāng)代高職院校體育教學(xué)的詮釋，亦是我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中奉行的宗旨。

方法論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“教與學(xué)”和“學(xué)與教”既然是施教過(guò)程中主體與客體的相互關(guān)系，那么在一定環(huán)境里這種相互關(guān)系是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，但不是實(shí)體的轉(zhuǎn)換。通俗地講，“教與學(xué)”就是老師教什么學(xué)生學(xué)什么；相反，“學(xué)與教”是學(xué)生要學(xué)什么老師應(yīng)教什么。例如，許多中小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)常開(kāi)展“要你學(xué)變成我要學(xué)”的教育活動(dòng)。在此筆者認(rèn)為，從遵循體育教學(xué)規(guī)律和堅(jiān)持體育教學(xué)原則的角度說(shuō)中小學(xué)的體育教學(xué)更適合“教與學(xué)”的相互關(guān)系，而高校的體育教學(xué)則應(yīng)符合“學(xué)與教”的相互關(guān)系，尤其在高職院校更顯重要。

在近幾年的體育教學(xué)實(shí)踐中為了達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在針對(duì)高職院校教學(xué)的特性把體育教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好、身體條件等個(gè)人因素，在體育教學(xué)部列出的體育專項(xiàng)選修范圍內(nèi)，選擇一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確定自己在體育方面的發(fā)展，隨后在教學(xué)過(guò)程中教師本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則，從培養(yǎng)學(xué)生終身受益的體育項(xiàng)目出發(fā)，師生共同努力完成體育教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從“教與學(xué)”到“學(xué)與教”相互關(guān)系的轉(zhuǎn)換；這是觀念上的突破，認(rèn)識(shí)上的飛躍。

為了完善“學(xué)與教”的高職體育教學(xué)模式，充分貫徹“因人而育”的既定方針，首先我們大力提倡“我鍛煉、我快樂(lè)、我運(yùn)動(dòng)、我健康”的指導(dǎo)思想，其次把教學(xué)過(guò)程劃分三個(gè)階段，亦稱“終身體育三步曲”。

第一階段為選項(xiàng)期。在此期間體育教學(xué)內(nèi)容以體能綜合測(cè)試的項(xiàng)目練習(xí)為主，以恢復(fù)和觀察每位學(xué)生體育活動(dòng)能力；其目的：一是掌握學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基本情況，準(zhǔn)確建立學(xué)生的健康檔案；二是師生共同確定每個(gè)學(xué)生的體育選修項(xiàng)目（包括主項(xiàng)和副項(xiàng)）；三是擬定學(xué)生群體體育成績(jī)的起評(píng)線。在此期間，教師既是學(xué)生確立體育選修項(xiàng)目的參謀，又是指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身?xiàng)l件的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與練習(xí)步驟的設(shè)計(jì)師。

第二階段為訓(xùn)練期。在此期間教師執(zhí)行體育選修某一項(xiàng)目的訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃類似專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過(guò)程，但其強(qiáng)度和難度差之甚遠(yuǎn)，主要讓學(xué)生根據(jù)體育教學(xué)部頒布的《體育專項(xiàng)個(gè)人技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。該《標(biāo)準(zhǔn)》是鑒定學(xué)生體育專項(xiàng)選修掌握程度的體育教學(xué)文件，是我們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是我們?cè)隗w育教學(xué)改革中研發(fā)的適用于不同身體條件、不同體育項(xiàng)目選修的教研成果。此時(shí)教師的作用如同教練員，指導(dǎo)學(xué)生從專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)性、運(yùn)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)生理生理等多層面多角度地分析練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性和靈活性，著重培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)中的悟性。

第三階段為定型期。此階段的主要任務(wù)是通過(guò)組織各種教學(xué)比賽，使學(xué)生在對(duì)抗中完成體育專項(xiàng)技術(shù)的“動(dòng)力定型”。最后從技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)、個(gè)人能力和作用發(fā)揮等方面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生體育專項(xiàng)的最終成績(jī)。此時(shí)教師的作用既是教練員又是裁判員，既是隊(duì)員又是考官；只有與學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技才能更加了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的高低，同時(shí)充分體現(xiàn)出“教與學(xué)”和“學(xué)與教”相互關(guān)系的轉(zhuǎn)換和揭示“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。

高等職業(yè)教育是人接受學(xué)校教育的最后階段，亦是步入社會(huì)的積累階段，其中健康的積累是一種基本的積累和潛能的積淀。但與中學(xué)和大學(xué)體育教學(xué)課時(shí)相比，教學(xué)時(shí)數(shù)尤為珍貴。在有限的教學(xué)時(shí)間里，滿足學(xué)生在健康方面的需要和培養(yǎng)學(xué)生在體育方面有一技之長(zhǎng)并得以延續(xù)是我們職責(zé)所在。故而，講究方法，有的放矢，勇于實(shí)踐，力求實(shí)效是高職院校體育教學(xué)的必由之路。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）（責(zé)編：若佳）