關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)思考

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》課程改革的核心理念和主要目的就是革新教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章提出從“大班授課、專題教學(xué)、小班討論和社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新《綱要》課教學(xué)方法，并就此四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳盡的闡述和說明。

關(guān)鍵詞：大班授課 小班討論 專題教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-131-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是幫助學(xué)生了解中國近現(xiàn)代國史，深刻領(lǐng)會(huì)中國人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨作為革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)核心，并走上社會(huì)主義道路原因的一門必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地。毛澤東同志曾指出：“今天的中國是歷史的中國的一個(gè)發(fā)展，我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié)，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)。”{1}所以如何使該課程更具有實(shí)效性，為當(dāng)代大學(xué)生所接受和認(rèn)可，是上好本門課程必須關(guān)注的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，除了牢牢把握歷史知識(shí)的主旋律之外，在教學(xué)方法上，還可以從以下幾方面來思考，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、遵循“以人為本”的原則，合理進(jìn)行大班授課

21世紀(jì)，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的神圣事業(yè)，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)“以人為本”的時(shí)代精神，重視學(xué)生，理解學(xué)生和尊重學(xué)生。要想全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們思想教育發(fā)展的系統(tǒng)化、整體性。鄧小平同志一再強(qiáng)調(diào)：“了解自己的歷史很重要，青年人不了解這些歷史，我們要用歷史教育青年，教育人民?！眥2}“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個(gè)精神動(dòng)力。”{3}而《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治覺悟和提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)的主渠道、主陣地，自然應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，一切著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在大班授課時(shí)，既要合理利用教學(xué)資源又不以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。班級(jí)劃分應(yīng)盡量將專業(yè)相同的學(xué)生合班安排在一個(gè)授課班級(jí)，這樣不但有利于教師更好地把握學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到因材施教；也有利于相同專業(yè)的學(xué)生就所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開相互交流與學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此外，大班授課的合理性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性兩個(gè)方面。二者并不矛盾，只需要把他們的“度”控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。在這個(gè)范圍內(nèi)，教師通過有效控制課堂的的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開討論，與學(xué)生形成一種共鳴，進(jìn)而使師生充分地交流和溝通。這樣不但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能激發(fā)他們充分思考，引導(dǎo)大學(xué)生形成自己獨(dú)立思考問題的能力和在潛移默化中培養(yǎng)他們科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)大班授課的魅力所在。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取專題教學(xué)

大學(xué)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程不但政治性突出，而且具有較強(qiáng)的理論性，是一個(gè)嚴(yán)密完整的體系。單純大班傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以使理論深入人心，而且在一定程度上制約了這種知識(shí)整體性作用的發(fā)揮價(jià)值，從而弱化了理論的可信程度和教育效果。所以，在立足大班授課的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，采取專題講授來彌補(bǔ)大班授課的不足也是一種必要的教學(xué)手段和方法。通過專題教學(xué)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合，把基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)相統(tǒng)一，在提高理論的說服力和感染力同時(shí)，也使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)本課程的全部意義。

所謂“專題教學(xué)”是指結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，對(duì)國家統(tǒng)編教材進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，按照教材的內(nèi)在邏輯，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)立彼此聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的若干專題并編制教學(xué)大綱，全面系統(tǒng)地組織《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)。

從學(xué)生來講，通過和不同教學(xué)風(fēng)格及專業(yè)特長(zhǎng)的教師接觸，也可以從中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的時(shí)間跨度大，涉及歷史事件多，知識(shí)點(diǎn)特別繁瑣，不能要求每一位教師都能講好所有章節(jié)，熟悉所有歷史事件和時(shí)代背景。因此要根據(jù)教師研究領(lǐng)域及專長(zhǎng)對(duì)課程當(dāng)中的某些章節(jié)進(jìn)行分工，進(jìn)行深層次的專題講解，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，組成一個(gè)有凝聚力的科研團(tuán)隊(duì)，探索研究式教學(xué)模式，在教學(xué)中及時(shí)結(jié)合最新的科研成果，使課程本身更具有生命力和感染力，將課堂講授內(nèi)容全方位、多角度、多層次、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣在深度挖掘歷史題材吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)課堂講授沉悶壓抑的氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題教學(xué)不但有效利用了教學(xué)資源，同時(shí)也有效克服了大班教學(xué)教師壓力大、學(xué)生提不起興致的弊端，使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過程。

三、圍繞難點(diǎn)問題，課后小班討論

大班授課有利于不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生坐在一起交流思想、開闊視野。其優(yōu)勢(shì)在于節(jié)約教學(xué)成本，但缺點(diǎn)在于：教師面對(duì)成百的學(xué)生，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況，師生間難以進(jìn)行一對(duì)一的因材施教式交流。如果教師的講授不能引起學(xué)生的興趣、獲得學(xué)生的共鳴，那么一部分學(xué)生很容易游離于教學(xué)過程之外，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。要想深度了解和走進(jìn)學(xué)生，必須采取課后小班討論。

所謂“小班討論”是指師生根據(jù)老師設(shè)置的討論題目，以行政班為單位進(jìn)行面對(duì)面交流和探討。其優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：其一，是彌補(bǔ)大班授課中師生交流少的缺陷，為師生間的交流提供了較大的空間。其二，是“小班討論”給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)基本上處于教師講、學(xué)生聽的局面。即不管學(xué)生腦子里想什么，教師自顧自在講臺(tái)上喋喋不休地唱獨(dú)角戲。這種單調(diào)的教學(xué)方式和單向的教學(xué)過程，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)屬于“90后”的一代人，他們對(duì)于歷史缺乏直觀感受和了解，所以《綱要》課在教學(xué)過程中注意理論化、立體化、多層次、相對(duì)接、重互動(dòng)的教授思路。{4}現(xiàn)在通過“小班討論”，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)活思想，教師可以更好地了解學(xué)生的精神狀況，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行講授，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。其三，是小班討論可以根據(jù)國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要，或針對(duì)學(xué)生身邊發(fā)生的事件，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。大班授課主要的任務(wù)是進(jìn)行愛國主義的思想政治教育，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)大綱和教材進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是理論教學(xué)。而小班討論可以隨時(shí)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論，這往往是青年學(xué)生最感興趣的。實(shí)踐證明，小班討論可以彌補(bǔ)大班授課的局限性，收到事半功倍的效果。

四、立足理論知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

《中國近現(xiàn)代史綱要》所闡述的是近現(xiàn)代中國革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程，這些都是通過億萬人民群眾的實(shí)踐所取得的，離開了實(shí)踐的觀點(diǎn)，就不能講清中國近現(xiàn)代發(fā)展的脈絡(luò)，必須堅(jiān)持以史為鑒與理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，才能突出本課程的教育性和實(shí)效性。同時(shí)大學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于理論課的“說教”有一定的排斥，要想讓理論課能夠深入學(xué)生們的內(nèi)心世界，必須通過社會(huì)實(shí)踐提供的真實(shí)情境來再現(xiàn)歷史，把革命、建設(shè)和改革的理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí)、解決問題的行動(dòng)指南。從而把課堂理論和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，更能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義認(rèn)同感。所以加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和理解《綱要》課程必不可少的環(huán)節(jié)。

社會(huì)實(shí)踐的形式可以是多樣化的，一是校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。主要是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，比如辯論會(huì)、觀看革命歷史影片、各種文體活動(dòng)、讀書大賽活動(dòng)、科技創(chuàng)作活動(dòng)等。通過思政部與學(xué)工部、團(tuán)委等各職能部門積極協(xié)作，相互配合，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，營造良好校園文化氛圍。二是校園外的實(shí)踐活動(dòng)。主要方式可以利用暑假和寒假，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，開學(xué)評(píng)比，編輯成冊(cè)。此外，也可以組織學(xué)生代表赴愛國主義教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，比如參觀黃崖洞兵工廠、武鄉(xiāng)八路軍總部、劉胡蘭紀(jì)念館、尹靈芝紀(jì)念館、大同煤礦“萬人坑”遺址、昔陽縣大寨村等愛國主義教育基地。學(xué)生們返校后，以主題班會(huì)及討論課的方式，介紹參觀學(xué)習(xí)的感受，通過思想的交流來理解愛國主義的內(nèi)涵?？梢哉f社會(huì)實(shí)踐這種教學(xué)方式，不但使大學(xué)生真切地感受到祖國改革開放30多年來的巨大變化，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力，而且更加深了他們對(duì)知識(shí)理論范疇的理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

總之，在探索本門課程教學(xué)方法的過程中，要堅(jiān)持“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高舉“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論”的偉大旗幟，堅(jiān)持做到集知識(shí)性、理論性、趣味性于一體，通過“大班授課、專題教學(xué)、小班討論、社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的環(huán)節(jié)來改善和提高教學(xué)水平，不斷提升《綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量。

（本文是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院教改課題基金項(xiàng)目的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)sz2009077）

注釋：

{1}毛澤東選集，第2卷.人民出版社，1991年版，第534頁

{2}鄧小平文選，第三卷.人民出版社，1993年第1版，第146頁

{3}鄧小平文選，第三卷.人民出版社，1993年第1版，第358頁

{4}亞力坤.高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的若干思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007(6)

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031）

（責(zé)編：若佳）