空間構成基礎教學研究

[編者按]

建筑與室內空間構成基礎是建環專業設計基礎課，是建環空間設計概念研究及空間設計技法的訓練課程。它以基本的空間構成設計作為訓練模式；要求學生理解建筑與室內空間功能形態的創造規律；建立建筑與室內空間設計概念的思維方法；培養對建筑與室內的抽象形態空間的形象思維能力、多維空間的造型能力及創意能力。教學內容涉及到建筑基礎、立體構成、造型形式、空間物理及心理因素等方面的交互設計研究。

在以往的教學中，由于學生缺乏對建筑與室內空間的系統認識，其設計在空間功能、造型、創意等方面顯得力道不足。廣州美院的李泰山老師通過對建環專業結構課程的全面調研與分析，開發創立了“空間構成基礎”課程，通過五個單元的學習，使學生在獲得相關知識、掌握設計技法的同時，也培養學生建筑與空間設計的思維與創意能力。

在以往建筑與環境藝術設計專業教學中，老師們會發現學生們在在后期專題設計作業中，在空間功能、造型、創意等方面顯示出力道不足。學生面對住宅、辦公空間、酒店等專題空間設計，往往會遇到對整體空間功能與形式難以表現空間統一與協調、對局部空間又難以達到設計的深入與細化等問題，至于個性化空間創意，那更是難題。針對這種教學癥狀，我們對建環專業課程結構作了全面調研與分析。我們認為，學生實用空間創造能力弱，在于對建筑與室內空間基本概念及基礎構成缺乏系統認識，對空間構成的共性特征及空間形態生成共同規律缺乏理解與控制。我們發現，單憑三大構成的純形態訓練及工程制圖三維投影形體與結構表達等基礎課程的訓練，還不足以培養學生的空間功能與形態的設計能力；在純形態創造訓練課程與空間專題設計訓練課程之間，應該設置空間基本功能與形態基礎概念的研究訓練課程。于是，我們開發創立了“空間構成基礎”課程。

課程性質：屬于專業空間功能與形態設計基礎課，它是純形態創造課程與專業設計課程之間的過度與接軌課程。

教學內容：分為五個空間設計構成單元，各單元之間相互聯系并相互支撐，共同形成實用空間構成的綜合要素。五單元包括：空間功能概念的創意設計、空間結構形式的組織、空間形態的表現、空間造型手法的運用、空間時空效應與流線形式的創意。此外，本課程還需幫助學生運用已有的三大構成知識、建筑基礎知識、空間物理及心理因素等方面的知識進行空間綜合因素研究訓練。同時，教學中需要引用許多有關空間設計的實例進行分析，幫助學生理解空間構成基礎課程的最終目的。

教學方式：進行空間綜合構成基本因素研究及空間設計技法訓練。把有關空間構成的綜合因素進行分解，形成不同單元作業模塊進行基礎設計訓練。

教學目的：提高學生基本空間功能與形態創造能力，為學生順利進入建筑與室內專題功能空間設計作基本造型能力準備。

教學重點：著重指導學生認識與掌握建筑與室內空間基本構成的因素與方法。

教學難點：在完成各單元作業中，突出表現空間設計的個性化創意。

教學效果：經過近4年的“空間構成基礎”課程教學實踐，受過本課程訓練的學生，空間設計思路清晰，空間功能與形態設計獲得了基本方法，空間設計創意能力明顯提高；他們在進入專題空間設計時，對空間功能形態的創造力已大大增強。

下面我們對每個課程單元的學習訓練特點再作具體分析介紹。

單元訓練一：空間基本功能構成

1.空間基本功能理論的輔導

這一單元首先對學生作基本空間理論的輔導，要讓學生懂得，進行各項專題建筑與室內空間設計應從空間基本功能開始，在實用空間創造上，空間功能是空間形式的承載基礎。這與現代主義空間設計的基本原則“功能第一，形式第二”是一致的。教學中，教師要表述空間基本概念：“空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度和高度表現出來。被形態所包圍、限定的空間為實空間，其他部分稱為虛空間，虛空間是依賴于實空間而存在的?！边€應幫助學生認識建筑與室內空間基本功能構成，包括物質功能和精神功能，要讓學生知道這二者是不可分割的。要向學生介紹：空間的物質功能體現在空間的物理環境性能方面，如空間的面積、大小、形狀、通行空間、消防安全、采光、照明、通風、隔音、保溫等。空間的功能還包括：空間精神功能，它是建立在物質功能基礎之上，以人的文化心理、精神需求為出發點，從人的愛好、愿望、審美情趣、民族習俗等方面，創造出適宜的建筑室內環境，使人們獲得精神上的滿足和美的享受。滿足人們物質與精神要求的室內外空間，與經濟條件、設計師的藝術修養、人們的審美要求等許多因素密不可分。

2.明確建筑空間基本物理功能

讓學生了解：建筑空間是人們為了滿足生產或生活的需要，運用各種建筑主要元素與形式所構成的內部空間與外部空間的統稱。這其中包括墻、地面、屋頂、門窗等圍城建筑的內部空間，以及建筑物與周圍環境中的樹木、山巒、水面、街道、廣場等形成建筑的外部空間。要讓學生清楚：創造完善的空間功能系統首先要安排好空間功能的主次關系。按人們活動需求的特點，可把空間功能分為主體功能空間部分，即人們直接生產、生活和工作使用的空間。還可分為輔助功能空間部分即為保證基本使用目的而設置的輔助空間以及設備用房等空間。再可分為交通功能空間部分，這是聯系主、輔功能各個空間及供人流、貨物來往的空間。主體功能空間、輔助功能空間與交通功能空間需要完善的空間物理功能系統予以充實及相互配合而發揮空間使用性能。

3.明確建筑空間基本精神功能

學生常常提問：較難同時處理空間的物理與精神功能，往往會顧此失彼，這將形成教學難點。因此應督促學生，在創造建筑與室內空間設計的空間物理功能系統的同時，還得營造良好的空間精神功能。要明確，建筑與室內空間精神功能是在物質功能的基礎上，從人的文化、心理需求出發，在空間形態的處理和空間形象的塑造上，使人們獲得精神上的滿足和美的享受。因此，課程要給學生作許多設計作品分析，用實例表述建筑與室內空間精神功能在空間形式上的表現，如：空間的統一與變化、對比、微差、韻律、節奏、比例、尺度、均衡、重點、體量、質感、力度、方向、方位、光影、比擬、聯想和意境等等。通過作業要求學生：要精心處理及協調室內空間物理功能與空間精神功能的關系，使二者圍繞人們活動的需求形成共同的高效能的室內功能空間。

4.作業要求與點評

第一單元作業：建筑與室內空間功能概念構成創意設計。要求：利用一個10米×10米×10米正立方空間與一個10米×6米×6米長方空間進行非具體的實用功能概念的空間構成設計。要體現室內物理空間與心理空間及相應的空間物理功能與心理功能（圖1-1、圖1-2、圖1-3）。

單元訓練二：空間構成的基本結構

開課引言：當學生能夠有意識地從空間功能概念切入空間設計并控制空間形式內容時，他們已具有初步的信心深入研究空間了。教師要鼓勵及肯定學生從功能入手來創造空間，并繼續引入空間構成的基本結構概念?？膳浜细鞣N實例分析表明：空間功能的創造必須依靠空間力學結構形式才能完成，學生需懂得力學結構是物理及精神功能創造的保證。

1.學生要明白空間結構要素及作用

建筑與室內空間是指滿足人們活動需求的環境，它由地面、墻面、頂面與柱與梁、四要素組成，它們在室內空間起水平支撐、遮蓋與立面圍合作用。地面是建筑空間限定的基礎要素，它以存在的周界限定出一個空間的場，人的主要活動及各種設備依靠地面支撐而得以展開。墻是橫向擴展或連接，以垂直“圍”的方式來界定空間，室內采光、通風及室內外的空間分隔都依靠墻體進行。頂面具有防曬、隔熱、擋雨與采光功能。由于地面、頂面、墻面的支撐、分隔與圍合構成形式不同，這就形成各種建筑空間結構方式，并造成響應室內空間效果。

2.本課重點是建筑結構的概念與基本形式

建筑結構，是指在建筑空間中由建筑材料做成用來承受各種荷載的框架，它們在建筑空間中起骨架作用，不同結構形式形成不同空間受力體系。建筑結構因所用的建筑材料及受力形態不同，可分為混凝土結構、砌體結構、鋼結構、輕型鋼結構、木結構、組合結構、框架結構、殼體結構、網架結構、懸索結構等。

框架結構：可由混凝土結構、鋼結構、木結構和組合結構制成。其最大特點是把承重結構和圍護結構分開，這樣，墻的設置便比較自由靈活。

殼體結構：可由混凝土結構、鋼結構組合結構制成。由曲面形板與邊緣構件（梁、拱或桁架）組成的空間結構。殼體結構具有很好的空間傳力性能，能以較小的構件厚度形成承載能力高、剛度大的承重結構，能覆蓋或圍護大跨度的空間而不需中間支柱，能兼承重結構和圍護結構的雙重作用，從而節約結構材料。

網架結構：可由混凝土結構、鋼結構組合結構制成。其特點是由多根桿件按網格形式通過節點連結而成的空間結構。具有能支撐大空間受力、重量輕、剛度大、抗震性能好等優點。

懸索結構：可由混凝土結構、鋼結構組合結構制成。特點是由柔性受拉索及其邊緣構件所形成的承重結構。

3.作業要求與點評

第二單元作業：室內空間結構綜合設計。要求：利用一個10米×10米×10米正立方空間與一個10米×6米×6米長方空間進行空間結構概念設計。利用地面、墻面與頂面及柱構件的形態變化作不同結構形式綜合設計（圖2-1、圖2-2、圖2-3、圖2-4）。

單元訓練三：空間構成的造型手法

開課引言：本課程難點是學生們容易把純藝術造型手法與實用技術美學造型手法等同起來。因此，在空間功能與結構課程訓練的基礎上，教師要進一步通過分析許多建筑、室內、景觀等空間造型設計案例，讓學生意識到空間造型設計的整個過程包含有許多因素，如空間功能、技術、經濟和美學等內容。要求學生在本單元課程中要明確理解：空間造型是指構成空間形象的美學形式，是構成空間外部與內部形態的美學形式，在進行空間造型及采用何種造型手法，必須先考慮空間使用功能、結構技術、市場經濟等狀況。

1.空間造型手法概念

空間造型手法屬于技術美學的范疇，教學重點是要引導學生運用已學的三大構成造型手法，教師要結合圖片案例展示優秀的建筑與室內空間形態的各種空間造型手法。讓學生清楚了解如何用構成手法處理空間中地面、墻面、頂面與柱與梁等建筑構件，如何運用構成形式手法，如：組合、分隔、錯位、穿插、切割、旋轉、裂變、懸挑、扭曲、盤旋等造型手法，如何運用構成形式，如：對比、發射、漸變、變異等法則。學生必須熟練地運用各種構成手法使空間形態得到充分的發展。學生要掌握的空間造型手法很多，重點訓練最基本的手法是空間組合與分隔的造型手法。

2.空間組合的造型手法

室內空間的組合手法，就是根據建筑與室內空間的不同使用目的，對空間里的垂直和水平方向進行各種各樣的組合和聯系，以滿足不同種活動需要。進行空間的組合首先要考慮空間使用功能要求及空間形式與整體布局，然后在此基礎上運用空間的組合與分隔等造型手法。

包容性組合：在一個大空間中包容另一個小空間。

鄰接性組合：以兩個不同形態的空間以對接的方式進行組合。

穿插性組合：以交錯嵌入的方式進行組合的空間。

過渡性組合：以空間交融滲透的方式進行組合。

綜合性組合：綜合自然及內外空間要素，以靈活的流動性空間進行組合。

3.空間分隔的造型手法

空間的分隔也是根據空間的不同使用目的，對空間在垂直和水平方向進行各種各樣的分隔和聯系，以滿足不同種類的活動需要，應處理好不同的空間關系和分隔的層次。體現內外結合及空間與自然空間交融；空間的靜止和流動的關系、空間過度的關系等。

絕對分隔：以限定度高與空間界限明確的實體界面如到頂的承重墻、輕體隔墻來分隔空間，它能夠充分隔離視線、聲音、溫濕度等。

相對分隔：以限定度低的局部界面如不到頂的隔墻、翼墻、屏風、較高的家具等分隔空間。其限定度的強弱因界面的大小、材質、形態而異，分隔出的空間界限不太明確。

意象分隔：非實體界面分隔的空間。這是一種限定度很低的分隔方式?？臻g界面虛擬模糊，通過人的“視覺完形性”來聯想感知，具有意象性的心理效應，其空間劃分隔而不斷，層次豐富，流動性極強。非實體界面是以欄桿、罩、花格、構架、玻璃等通透的隔斷，以及家具、綠化、水體、色彩、材質、光影、高差、音響、氣味、懸垂物等因素組成。

4.作業要求與點評

第三單元作業：建筑與室內空間造型手法運用。要求：利用一個10米×10米×10米正立方空間與一個10米×6米×6米長立方空間進行建筑與室內空間的組合與分隔設計。利用地面、墻面與頂面及柱構件的不同組合與分隔及多種空間造型手法表現建筑與室內空間（圖3-1、圖3-2、圖3-3、圖3-4、圖3-5、圖3-6、圖3-7、圖3-8、圖3-9、圖3-10）。

單元訓練四：空間構成的形態

開課引言：空間形態創造包括總體空間形態造型構思的表現與細部空間造型形式的表現。任何空間的實用性都得具有在某種空間使用功能類型及空間結構形式，由此才可繼續設計其適用及美感的空間形態。美院的學生更樂意發揮其藝術形態的創造想象力，前面的空間功能與結構及造型手法三節課給學生的空間形態創意作了想象力合理的限定及造型方法，讓學生們清楚了純藝術空間與實用藝術空間對受眾使用目的之巨大差異，否則，許多動人的形態創意都將失去基本物理功能而不能形成建筑以實現室內空間功能的價值。

1.空間基本形態

建筑與室內空間形態是由地面、墻面、頂面與柱與梁等建筑元素圍合的狀態及各種空間結構形式形成的綜合空間形體狀態。由于建筑與室內空間功能性質與審美形式特點的差異性，不同建筑與室內空間呈現出各自的形態。

固定空間和活動空間：固定空間是用固定不變的界面圍隔而成.活動空間是為了能適合不同使用功能的需要而改變其空間形式。

靜態空間和動態空間：靜態空間常采用對稱式和垂直水平界面處理.空間清晰明確也較封閉、單一。動態空間界面組織具有連續性和節奏性，空間形式富有變化性和多樣性。如空間富有動感的斜線、連續曲線、對比強烈的圖案及空間形態的節律性。

開敞空間和封閉空間：開敞空間是流動的、滲透的；開敞空間靈活性較大，表現為開朗的、活躍的，具有收納性，更帶公共性和社會性。它提供更多的室內外景觀和擴大了視野。封閉空間是用限定性比較高的圍護實體包圍起來的；對視覺、聽覺及小氣候等都有很強的隔離性；具有很強的領域感、安全感與私密性。

虛擬空間與虛幻空間：虛擬空間就是依靠電腦數據或圖片畫面制造出來的模擬空間，虛擬空間是通過人的心理，用象征性的、暗示的、概念的手法來進行處理的“心理空間”。它沒有明確的界面，但是它有一定的范圍，它處在更大的空間之中，與大空間相通，但它又有自己的獨立性，是空間中的空間。虛幻空間是指通過鏡面反映的虛像，把人們的視線帶到鏡面背后的虛幻空間去，于是產生空間擴大的視覺效果。

過渡空間與模糊空間：過渡空間是前后空間、內外空間、主次空間之間的過渡地段、銜接體和轉換點。利用各種形式的過渡空間可創造欲揚先抑、欲廣先窄、欲高先低及欲明先暗等空間藝術效果。模糊空間的界定不是那么明確，處在實體與虛擬兩種形式之間，在室內與室外之間，封閉與開敞之間，公共活動與個人活動之間，自然與人工之間，形成交錯疊加、模糊不定的空間，稱之為模糊空間。

2.主題空間形態構想

主題空間形態構想是設計師對現實的觀察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的創意結晶。它既包含所反映的現實生活本身所蘊含的客觀意義，又集中體現了設計師對客觀事物的主觀認識、理解和評價。一項空間設計作品可以有一個主題，也可以有多個主題。透過主題，設計者在空間創意設計中以各種結構、形態、材料、形式與風格所表達的主題概念，隨著設計的深入而滲透、貫穿于空間各個部分，體現著設計者的創意構思。

從自然環境獲取主題素材：大自然的萬物也為設計師提供了設計素材，空間設計主題原始素材可從自然環境中獲取，設計師可從自然界的陽光、土壤、花草、山石以及江河湖海等自然環境中獲取設計元素，努力謀求“人”與“自然”和諧并存的方式。

從社會環境獲取主題素材：人類社會發展環境也為設計師提供了設計素材，空間設計主題原始素材可從各種社會環境中獲取，如：從社會歷史活動、科學技術概念、各種藝術作品中獲取設計元素以創建社會文化主題空間。

3.作業要求與點評

第四單元作業：建筑與室內空間形態設計。要求：利用一個10米×10米×10米正立方空間與一個10米×6米×6米長方空間進行建筑與室內空間形態設計。利用地面、墻面與頂面及柱構件的形態變化作不同空間形態設計表現（圖4-1、圖4-2、圖4-3、圖4-4、圖4-5、圖4-6、圖4-7、圖4-8、圖4-9、圖4-10）。

單元訓練五：空間時空效應與流線形式的創意

開課引言：學生積累了對空間功能、結構、造型、形態概念的認識后，空間的創造技能水平及熱情迅速提高與高漲，這時學生們已不滿足于簡單空間的設計效果，他們會主動探尋及創造形態更為復雜生動的空間功能形態。但學生們難以理順復雜空間之間的主次與銜接關系，往往出現整體空間不協調統一，各空間的功能于各種形態之間有許多因素顧此失彼。教師此時要引導學生關注空間時空效應與流線形式課題，從中學會對復雜空間形態的整體控制。可以說，這堂課既是對空間功能、結構、造型、形態概念知識的綜合運用，又是對空間創造能力的進一步提升。

1.空間時空效應概念

建筑與室內空間的創造與人們在空間的各項活動的需求密切相關，人們的活動涉及到一系列過程，它們關聯一系列空間序列，并需要一系列時間過程，這個過程就是我們要創造的空間時空效應形式。學生必須理解人們活動的過程是在時空中由連續排列的時空效應與流線形式來體現，人在這種時空中的移位、變換視點和角度，不斷地感受到建筑空間實體與虛形在造型、色彩、樣式、尺度、比例等多方面信息的刺激，從而產生不同的空間體驗。學生應把各個空間作為彼此相互聯系的整體來考慮，充分地發揮各時空階段空間藝術對人心理上、精神上的影響。因此，要引導學生根據空間功能與時空關系的需要，細致地設置時空與人們活動的邏輯關系，這是學生需要重點理解與訓練的內容。

2.空間時空效應四種形式

一是開始時空，空間的起始階段應設有短時間內能產生足夠刺激與吸引力的空間形態。起始時空方面的各種形態信息應鼓動人們參與以后空間體驗，其空間形態應具有激發人們對整體空間產生濃厚興趣及想象力的功能。

二是過渡時空，它既是起始時空后的延續階段，又是出現核心時空前的鋪墊空間；在時空與位置上，為核心時空出現在空間上作各種引導、啟示、醞釀的準備。

三是核心時空，具有代表性的、反映該建筑性質特征的主體空間；也是全時空布局的核心空間，其他各個階段都是為核心空間的出現服務的，它是時空藝術的最高體現。多功能、綜合性、規模較大的建筑空間具有多個核心時空。

四是終結時空.核心時空的主題渲染完成，要創造過渡與結束時空。

教學難點：學生需要對空間時空效應四種形式結合實際項目來理解，教師要作空間設計實例進行分析講解。這些實例應清楚表明：建筑與室內空間要控制時空效應設計，各種空間的時空位置、大小及形態都影響著各空間層次的時空效應。如：核心空間出現的快慢對人的行為與心理的影響極大，如果需要強調某核心空間的精神功能，其位置可設在后部，并通過較多層次的過度空間進行渲染。但對以講時空速度效率的空間，核心空間位置應設在前，過渡空間的層次盡量減少，時空距離盡量縮短。而對于觀賞游覽性建筑空間，核心空間位置可設在中部，并設置幾個輔助性核心空間分散布局，增多各個主次核心空間的過渡層次連接空間，讓觀賞游覽者有充分的時空進行觀賞游覽。

3.空間流線形式

建筑與室內空間整體流線形式可分為對稱式和不對稱式、規則式、自由式、循環式、立交式等形式。采取何種流線形式，決定于建筑及室內空間的性質、規模，地形環境等因素。強調莊重感、高貴感或講求效率的空間多以對稱式與規則式布局，如紀念堂、車站等。而強調休閑、觀賞效果的園林、展覽廳多以自由式和循環式流線形式。空間規模較大的商場、辦公樓常以循環式和立交式的流線形式加強各功能區域的聯系。

4.作業要求與點評

第五單元作業：建筑與室內空間時空創意。要求：利用一個10米×10米×10米正立方空間與一個10米×6米×6米長方空間進行室內空間的時空設計。利用時空的層次、位置及各種流線形式表現建筑與室內空間不同時空效應（圖5-1、圖5-2、圖5-3、圖5-4、圖5-5）。

課程小結：建筑與室內空間構成基礎教學課程在環藝基礎設計與專業設計課程中起著承接與過渡的作用。經過本課程的學習訓練，學生能有效獲得有關建筑與室內空間設計的相關知識概念，并系統地掌握建筑與室內空間功能與形式的設計技法。本課程讓學生既理解了建筑與室內空間功能形態的創造規律，又讓學生建立了建筑與室內空間設計概念的思維方法；同時，學生抽象形態空間的形象思維能力、多維空間的造型能力及創意能力也明顯強化。有關建筑與室內空間構成的課題如空間界面的材料與色彩、空間采光、空間地域文化與風格、空間理念與意境及空間與人性化、空間的生態與環保等方面，我們將會繼續擴展和完善。

（李泰山/廣州美術學院副教授）

參考文獻

[1] 田學哲《建筑初步》，北京：中國建筑工業出版社， 1999。

[2] 彭一剛《建筑空間組合設計原理》，北京：中國建筑工業出版社， 2008。