淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養

摘要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。目前的新課程改革不僅是對教材內容的整合，而且對歷史教師也提出了新的能力要求：從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習即培養學生自主學習的能力。本文結合筆者的教學實踐就此談談看法。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；教學理念

一、教師要轉變教學理念

教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者，在教學中教會學生學會自主學習。但是目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”現象，教師的教育理念還沒有得到根本的轉變，傳統的教學模式仍占領課堂。要培養學生自主學習的能力就必須拋棄傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”、要引導學生“會學”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓歷史有可學性。如本人采用的探究教學法就有利于發揮學生的主體作用。

首先，課內導學、提出問題。課內導學指結合教材落實有關基礎知識，由師生共同完成，可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細節、可以是整章整節的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。例如：在學習第一單元“中國古代的中央集權制度”時，我設計了幾個探究問題，其中“如果沒有秦始皇中國會不會建立統一的中央集權制度國家？假如晁錯不上《削藩策》還會發生七國之亂嗎？”

其次，自主學習、課外探究。教材每節課都有一個“探究”活動，涉及到本課的重要內容，有史實、圖表、材料分析等內容豐富、形式活潑的材料，教師可根據實際情況設計問題。例如：《跨世紀的世界格局》一節，我提出了結合當今世界局勢，談談美國發生“9、11事件”是偶然還是必然的？這個問題既貼近生活，又引發了學生探索求知的欲望，從而使學生的主體作用得到發揮、創造性思維得到培養。

最后，成果展示、交流總結。圍繞提出的問題或課題，學生們通過自主學習得出了結論。通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環節，它有利于提高學生的學習興趣，增強其自主學習的動力。

二、教師要使課堂教學民主化

對學生來講最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把學生視為自己朋友的那種教師。為此就要打破教師在課堂教學上的“權威”性，施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌的表達自己對問題的獨到見解，教師要充分相信學生，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或否定，即使有些觀點是錯誤的，也要在肯定其勇敢精神的前提下適時的加以引導，形成正確的認識。從而提高學生自主學習獨立思考的積極性。

三、培養學生自學的方法

這是學生自主學習的基礎。首先要教給閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材抓住章節子目，知其大意，所謂“細讀”就是對教材要逐字逐句地讀掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識，所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析概括、歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化、答案內容要點化，要點內容條理化。其次是教給學生系統掌握歷史知識的方法，歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的而是相互聯系的，學生在學習中要把知識納入知識體系進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

此外，教師要利用歷史學科的特征，使學習形成學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是較好的平臺，學生在教師的指導下搜集、整理材料，討論分析，最終解決問題，從而培養學生的自主學習能力。

總之，培養學生自主學習的能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，激發他們自主學習的熱情，讓他們發現問題，發現規律，體驗成功的快樂，享受學習的樂趣。

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（作者單位：河南省南陽市宛北中專）