合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)小組討論、綜合研討和集體運(yùn)作等模式不僅適應(yīng)了當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的要求，也有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。本文我們就將主要探討合作學(xué)習(xí)是如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職英語(yǔ)；教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師辛勤教學(xué)，學(xué)生辛苦記筆記，教學(xué)以教師單方面的知識(shí)傳導(dǎo)為主要表現(xiàn)形式。這種教學(xué)模式使得教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中變得困難，沒(méi)有考慮到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，只是單方面的“教”。新課標(biāo)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，來(lái)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)源自美國(guó)著名的教育學(xué)家卡耐基的“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的兩樣?xùn)|西是自信心和與他人的合作。在人類成功學(xué)中，一個(gè)人的成功由兩部分組成，15%的專業(yè)知識(shí)和85%的處世技巧與所獲得人際關(guān)系，而這即可概括為合作。”在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里，顛覆了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的主謂關(guān)系，而真正的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)合作，并且借助一定的學(xué)習(xí)資料與輔助工具，構(gòu)建一定的知識(shí)架構(gòu)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是人際關(guān)系，教師事先設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)課堂中師生之間，生生之間，甚至師生之間有效互動(dòng)，基本的教學(xué)形式為小組活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都有明確的分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后最后以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榭己说目?jī)效評(píng)比。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式的激勵(lì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，人際關(guān)系得到發(fā)展，心智和心理都同時(shí)得到一定的發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用

英語(yǔ)課堂講學(xué)由于缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生最后都成了“茶壺里煮餃子——有嘴倒不出”。我們學(xué)生往往是能做很多的題，考試時(shí)能得很高的分，可是在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)比較薄弱。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注重從口語(yǔ)方面來(lái)著手。

1.TGT(Team-Game-Tournament)小組游戲競(jìng)賽法。在此種方法中，每個(gè)合作的學(xué)習(xí)小組都有學(xué)生代表，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，各自贏得不同的分?jǐn)?shù)，主要是通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與。由于此種方法最終需要小組成績(jī)?cè)u(píng)比，因此它需要在比賽中的題目都有一個(gè)固定的唯一答案，所以此種方法主要適用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。比如說(shuō)一個(gè)班有30人，教師可以將學(xué)生分成6個(gè)組，每個(gè)組5人。每?jī)山M之間相互提問(wèn)檢測(cè)，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)記在這個(gè)組的總得分中，最后哪個(gè)組的得分最高，即為冠軍組。像中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都處在一個(gè)初步學(xué)習(xí)與詞匯量的積累過(guò)程中，用這種游戲的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶，不失為一種比較好的方法。教師還可以根據(jù)比賽的不同結(jié)果來(lái)對(duì)成績(jī)好的小組學(xué)生進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.LT(Learning Together)共學(xué)式。此種方法由美國(guó)的明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟及其同事們所設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為在一堂有效的合作學(xué)習(xí)模式中，需要有基本的5個(gè)要素：互相之間積極的信賴、面對(duì)面的促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、一定的社交技能和小組的自加工。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自主性的分配給相應(yīng)的小組成員一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后共同提交給教師一份小組學(xué)習(xí)材料。同上一種方法一樣，它也是以小組為單位來(lái)進(jìn)行的。此種方法主要適用于長(zhǎng)篇幅的，內(nèi)容比較復(fù)雜的項(xiàng)目。例如當(dāng)教師在講《Unit 4 Would you like to go shopping with me ?》中，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)學(xué)習(xí)。假如每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都是怎樣更好地來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，最后需要檢驗(yàn)的結(jié)果是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以小組為單位在講臺(tái)上給大家演示課文內(nèi)容，不能按照原文背誦演示，需要加入一定的自己的理解。那么，學(xué)生在討論衣服的color、size、how much 時(shí)，可以根據(jù)小組合作討論出的知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

3.STAD(Student’s Team Achievement Division)學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法。此種方法主要適用于初次接觸與合作的老師學(xué)生之間，在課程內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都沒(méi)有明顯的區(qū)別。主要是教師通過(guò)課堂講解，學(xué)生在課后分小組來(lái)消化教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的檢測(cè)和討論交流，真正自主的掌握課文內(nèi)容。每個(gè)人都從屬于一個(gè)小組，那最后這個(gè)小組的得分就是每個(gè)學(xué)生的得分之和。每個(gè)人都有責(zé)任為所從屬的小組貢獻(xiàn)一定的成績(jī)分值。同樣的教師可以根據(jù)小組得分情況的不同對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而小組也可以內(nèi)部細(xì)分化，對(duì)得分較高的小組成員進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣的我們用上面舉過(guò)例子的那篇課文《Would you like to go shopping with me?》來(lái)舉例子。在學(xué)完這篇課文之后，教師給學(xué)生們布置一些題目來(lái)提高，通過(guò)詞匯填空，來(lái)復(fù)習(xí)very， so， quite， too， as不同的區(qū)別應(yīng)用。用語(yǔ)原級(jí)的as…as…用法，用于比較級(jí)的the (more)the (better)， than…or，以及用于最高級(jí)的the+最高級(jí)+of/in…等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后最后還需用語(yǔ)實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)：不同的學(xué)校，不同的教師針對(duì)不同年齡層、不同性格的學(xué)生都需要因材施教，有不同的教學(xué)方法。而教學(xué)探索的道路是漫漫的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中探索、探討和探尋。合作學(xué)習(xí)顯然是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效地學(xué)習(xí)方法，值得在今后的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐與擴(kuò)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸迎香.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（09）.

[2]張小紅.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2011（35）.

（作者簡(jiǎn)介：苗云霏（1982-），男，河南省嵩縣人，本科，助理講師，河南省會(huì)計(jì)學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)，語(yǔ)法分析等。）