淺談“數學操作活動中幼兒的偏組現象”

摘要：數學是一門概括性、抽象性、邏輯性很強的學科。心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。《綱要》提出“學習不是告訴，是感悟、更是體驗。”因此，幼兒數學能力的獲得，不是我們老師硬性的給予，而是讓孩子在活動中，自己去探索，感悟。于是，我們在數學學習活動中，我們安排了集體活動，對幼兒進行引導激趣；也準備了小組操作，讓孩子自己去實踐中發現問題，進而解決問題。然而，我們在活動的實施中也會遇到在操作過程中，幼兒并不會按照我們事先想像的那樣：以飽滿的熱情對每一組都進行細心操作，而是選擇一二組操作后，就被其他事物吸引了注意力。針對這一現象，結合自己的從教體會，在下文中做了粗略的分析。

關鍵字：數學；操作活動；興趣

案例：

數學集體活動結束了，現在是幼兒自由選組操作的時候。只見3/4的孩子爭先恐后地走到同一個操作組，操作材料立即被一拿而空。而沒有拿到材料的孩子站到一邊著急起來，一邊看著拿到材料的小伙伴，一邊不停地告訴老師：“老師，我沒有，我沒有！”

“這組人滿了，你可以先到旁邊二組操作，那兒不是有很多材料嗎?等你那里做好后，這里就有空位了!”老師耐心告訴他。

“可是，別的不好玩，我就喜歡這組嘛! ”孩子顯得有點不高興了，噘著小嘴。而其他拿到材料的幼兒等將這一組的操作完成后，有的坐到了自己的位置上，有的和同伴玩起了游戲，也有的走到了其他組繼續進行操作。

“為什么不去操作其他二組啊？”老師問沒有繼續完成操作的幼兒。

“老師我不想做了。”幼兒一副很不在意地的樣子看著老師。

以上案例中的情況，我們老師在平時的數學教學活動中都或多或少遇到過。已經熟悉了數學活動流程的幼兒，對于如何選組進行數學操作活動并不陌生，那為何會出現這種偏組現象呢？我想，有以下幾個原因：

1.操作中的部分材料是幼兒特別喜歡、感興趣的。

每次數學活動前，我們老師都會面臨一個操作材料的選擇問題：究竟什么樣的材料既能體現本次活動的目標，又能在操作上滿足不同幼兒的操作要求，體現層次性，還能讓孩子們喜歡呢？

記得在小班數學活動《美麗的項鏈》中，我準備了二組操作材料，一組是按規律接畫“項鏈”，另一組則是準備了紅黃藍綠的彩色珠子讓幼兒按規律“串項鏈”，結果許多幼兒毫不猶豫地選擇了后者操作了起來。顯然，后者的材料較前者更能吸引幼兒的主動靠近。

《綱要》指導我們“學習數學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。”

作為活動的引導者——老師，如何能讓活動的主體——幼兒主動去進行探索，發現問題，是活動能否收到好的效果的重要前提。如果在平時我們仔細觀察就會不難發現：新穎的，顏色鮮艷的實物類操作材料是幼兒（特別是年齡小的幼兒）十分偏愛的。這些材料不僅外觀漂亮，幼兒還能用手進行觸摸，這就自然有一種吸引孩子主動靠近，去探索問題、解決問題的欲望。當然，這樣的材料與其他抽象類的操作圖片、操作卡等材料一起投放，幼兒就很容易出現偏組操作現象。

2.教師在活動前，沒能激發孩子對其他組的操作興趣。

通過觀察我們會發現，若孩子在操作興趣還不濃烈、目的還不明確的情況下就讓其進行操作，他們便會容易出現憑直覺、憑興趣去選擇操作組，很容易出象偏組的現象。因此，在每次活動前，我們老師除了要對沒有操作提示的操作組請清操作要求外，還要花點心思對操作要求進行“藝術處理”——引起幼兒活動興趣，激發幼兒的操作欲望。

3.孩子之間也存在著從眾心理：別人都去拿的東西，我也想要。

在一次區域游戲中，我觀察到這么一個細節：原本一副放在表演區毫不起眼的眼鏡，被軒軒拿著玩了起來，結果她玩了一會就不理會地扔到了一邊，另找其他玩具了。這時，瑤瑤和樂怡一起走過來發現了這幅眼鏡，開始對它的“歸屬權”進行爭奪起來。就在瑤瑤和樂怡爭得激烈的時候，軒軒馬上跑了過來，從她們手中搶下眼鏡，“哼，這是我的，我先拿到的，我還要玩呢！”說完，將眼鏡當“寶貝”一樣保護起來，拒絕其他同伴來碰它。

其實，進行數學操作活動和參加游戲活動，在幼兒的心目中是可以劃等號的。好玩、新穎的“游戲”孩子們都喜歡。就算是平時那些孩子沒有明顯偏愛的“游戲”，存在著選擇時，孩子們也許就會存在著從眾心理：別的小朋友都喜歡的，肯定是好玩的；那么多小伙伴爭先恐后跑去操作的那組，自己也唯恐落后地跟上去了。這種從眾心理，我們成年人尚且存在，不可避免，何況是分辨能力還處在較弱的小年齡段的幼兒呢。

那么，我們應該如何避免這種偏組操作的現象呢？針對以上原因，我覺得以下方法可以嘗試：

第一：每次活動前，教師對幼兒操作材料的選用上，需要花點“心思”。

雖然數學活動一星期一次，準備材料的時間還是充裕的。但我們也會遇到：費盡心思準備的材料，幼兒未必就能全“買帳”，而幼兒喜歡的的材料也并非像說說那么容易被搜集到。但是，只要我們本著“天道酬勤“的信念，在充分考慮到不同年齡幼兒的特點及了解本班幼兒的個體差異情況的前提下準備的材料，得到幼兒 “青睞”的機率，肯定要高于為應付活動而準備的材料。

當然，對那些幼兒喜歡，但卻在搜集上有困難的操作材料，我們也可以考慮同一年級組的老師“資源共享”，由每位老師準備一小部分，等到某班要用時，再集中起來輪流使用。另外，我們還可以利用幼兒的家庭資源，人人搜集一小點，積少成多。例如：在學習分類的知識點時，我們可以讓幼兒收集不同大小、顏色不同的鈕扣或豆子；在學習比高矮、粗細的知識點時，我們可以讓幼兒收集各種飲料瓶……。這種由幼兒參與收集材料的方式，既可以減輕我們老師的負擔，放入操作中，也會很受孩子們的喜愛。

第二：老師應該在幼兒參與操作前，激發幼兒對不同類型操作材料的操作興趣。

興趣是最好的老師。對那些不容易得到孩子“青睞”的操作組，我們老師可以在集體活動中用孩子感興趣的形式加以引導，或者從中挑選一部分進行集體操作，從而激發孩子的操作興趣。

在數活動《和數字寶寶玩游戲》中，我準備了三組材料：第一組：圖形火車（這是上堂課中幼兒非常感興趣的操作材料）、第二組：看數字放花片、第二組：給小動物涂顏色。由于后二組是新的操作組，在集體活動中，我將第二組的操作說成是讓幼兒給數字寶寶找合適的朋友，并在集體中，讓幼兒動腦筋思考“它的朋友是什么顏色的？有幾個朋友呢？你從哪里知道的？”。第三組我是讓幼兒給可愛的小動物穿上漂亮的衣服。“是不是每個小動物都要穿衣物？給幾只小動物穿呢？為什么？”操作活動還沒開始，幼兒的操作興趣已經變得非常濃厚了，躍躍欲試。

第三：對孩子會明顯偏愛的組內，我們適當多準備點層次性強的材料。

孩子無分辨意識的從眾心理與幼兒的年齡特點是有關系的。既然存在，我們在承認的基礎上，也應該尊重幼兒自由選擇的權利。在材料投放前，我們可以憑借自己對本班孩子的情況了解，對孩子可能會產生“偏愛”現象的一組或幾組內，在數量上準備多點，在質量上使其層次性強點，這樣既能滿足孩子的選擇，又能讓不同能力的幼兒都得到發展。

在小班數學活動《給小動物喂食》中，給小動物喂食物的一組操作是幼兒非常感興趣的。于是，在這一組中，相同的操作材料，我給不同能力的幼兒提出了不同的操作要求：第一組是簡單的動物和食物一一對應，這適合能力較弱的幼兒；第二組， 準備的食物和動物數量不等，讓幼兒在活動中感知食物和動物量的多少，讓幼兒邊操作邊想想并和同伴說說，有什么辦法使食物和動物的數量一樣多；第三組，我準備了從大到小或從小到大的標記圖，讓幼兒先將動物按標記的要求排好隊，再按動物的大小排列順序給其分大小不同的食物。后二組則適合能力較強的幼兒進行操作。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”

我想，通過以上的方法，幼兒的偏組操作現象會不斷得到改善的。

參考文獻：

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[2]王琳.淺談幼兒幻想心理特征及其培養[J].發展， 2008（11）.

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（作者單位：蘇州市平江區中心幼兒園）