讓研究性閱讀“活”起來

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”，閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

關(guān)鍵詞：閱讀；研究性；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0051-01

一 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二 加強創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想像和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

三 創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境

認知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。

全國青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎獲得者虞大明老師在執(zhí)教《景陽岡》時，一上課。他就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務(wù)行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當(dāng)學(xué)生研讀那極富美的感召力的課文時，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

四 恰當(dāng)評價，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀，可采用多元化的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師的評價與學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。通過多種形式的活動來展示閱讀成果，如開展閱讀演講比賽、辨論賽以及讀書筆記展覽等，提高學(xué)生閱讀興趣，促進全面健康發(fā)展。

教師通過培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生運用好的方法有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地積累語言，形成語文能力，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為延伸語文課堂開拓一條新路。

五 點撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。（《給教師的建議》）對學(xué)生來說，每篇課文都是一種開放性的召喚式結(jié)構(gòu)，都是一種需求，學(xué)生對課文的研讀理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。從某種角度來說，研究性閱讀的過程就是學(xué)生對課文不斷進行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對課文開放性的動態(tài)建構(gòu)的過程。顯然，學(xué)生的自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。否則，學(xué)生的自主研讀活動就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略。

例如特級教師王崧舟老師執(zhí)教《草船借箭》時，當(dāng)學(xué)生在自主合作研讀的基礎(chǔ)上交流了諸葛亮“神”在“知天文”后，王老師對研讀的策略作了如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究'霧中借箭'這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”于是，學(xué)生帶著一種心智為之洞開的愜意又一次展開了研讀，在進一步能動性研讀的“忘我”和“同化”之境中與作者達到了心靈的默契，深刻地感悟到了諸葛亮的“神機妙算”。