數學教學中如何有效落實三維目標

摘要：《基礎教育改革與發展綱要》把課程目標定位在知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三個維度，三維目標是一個密切聯系、相互交融的有機整體，又各自承擔著不同的“責任”， 知識是載體，過程是核心，情感是動力。教師要充分重視，在課堂教學中有效落實，促進學生全面、持續、和諧發展。

關鍵詞：三維目標；理解；落實；數學素養

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0103-02

《基礎教育改革與發展綱要》把課程目標定位在知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三個維度，凸現了義務教育數學課程“促進學生全面、持續、和諧發展”的基本出發點。《數學課程標準》根據數學學科的特點，將總體目標細化為“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面，不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經歷數學知識的形成過程，了解數學的價值，充分發展學生的情感態度和一般能力。

那么怎樣在數學教學中有效地落實三維目標呢？

一 提高認識 ，理解把握三維目標

教學目標是課堂教學的靈魂，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。教師要樹立目標意識，通過不斷學習，全面理解把握三維目標體系：“知識技能”是目標又是重要的載體，因為過程與方法，情感態度目標的實現，要通過對一定的具體內容的學習為載體來進行，所以基礎知識與基本技能目標的達成仍然是數學教學的重點；“過程與方法” 既是教學目標，又是媒介，學生學習任何知識技能都要經過數學思考的過程、獲得問題解決的方法，它是實現情感態度目標、知識技能目標的橋梁和紐帶；“情感態度”作為教學目標的組成部分和學生學習的動力，它伴隨知識技能、過程與方法目標的實現而實現。簡而言之：知識是載體，過程是核心，情感是動力。三維目標是一個密切聯系、相互交融的有機整體，又各自承擔著不同的“責任”。對此《課標》已明確闡述：“數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他目標的實現。”

二 教學設計，全面體現三維目標

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，三維目標的整體實現，是讓學生受到良好數學教育的標志。但在目前教師的教案中，存在教學目標的制定只重視知識技能目標，忽視學習過程和方法，情感態度的培養;有的甚至將教學目標的制定流于形式（從教參照搬到教案），成為教學設計的一個點綴。

要保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率，教師必須重視教學目標的設定。

1.標的制定要全面

先讓學生明確本節課要學會什么？即知識目標，說得具體一點就是要讓學生掌握哪些知識與技能，感悟什么數學思想，獲得何種活動經驗；然后考慮怎樣讓學生去學？即過程與方法目標，自主、合作、探究是學生課堂學習的主要方式，讓學生經歷知識的發生發展過程，通過必要的數學思考，獲得問題解決的方法；再就是要考慮怎樣讓學生積極主動去學，即情感態度目標，使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習數學的興趣，形成正確的學習態度和價值觀。

2.標制定要恰當具體

標制定要恰當具體，避免過于籠統、空泛，難以把握落實。為此，《課標》規范使用了目標行為動詞，將結果目標劃分為四個層次：了解（知道、初步認識），理解（認識、會），掌握（能），運用（證明）；過程目標劃分成三個層次 :經歷（感受、嘗試），體驗（體會），探索；并對各個層次的行為動詞進行了界定， 教師要認真領會，在教學實踐中加以把握運用。

三 課堂教學，有效落實三維目標

三維目標落實的基本途徑是課堂教學，它直接影響著課堂教學的有效性，制約著學生的發展。

1.夯實知識技能目標

新課程強調了過程與方法，情感態度目標，并不等于可以忽視知識技能目標。新課程之所以這樣強調，是針對傳統教學中片面追求知識技能目標，忽視其它兩個目標的現實而言的，并沒有厚此薄彼的意思。知識技能目標是基礎，扎實地落實好雙基，是學生形成能力的奠基石，所以我們說基礎知識與基本技能仍然是“教”與“學”的重點。教師教學中要注意在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，讓學生在實踐活動之后進行理性的總結歸納，課堂上留給學生獨立思考和獨立完成作業的時間，通過應用知識，訓練形成技能。學生在知識和技能的不斷掌握與遷移的過程中，認知結構逐步得以同化或改組，數學能力也相應得到了發展和提高。但是，由于一些教師理解上的失誤，導致在課堂上，追求形而上學的教學方法和嘩眾取寵的過程與虛假的情感態度，忽視知識技能的掌握，使教學失去底線，造成數學“根基”不牢，如在計算教學中被所謂的“算法多樣化”替代，學生連最基本的計算方法都沒有掌握，空有熱鬧的過程，華而不實、無果而終。這種認識和行為要堅決摒棄。

2.重視過程與方法目標

過程和方法首次被列為課程目標，是對傳統教學目標的一種全面超越，突顯了過程與方法的地位和作用。因為“知識技能”“情感態度”這兩個維度的目標是要靠“過程和方法”來實現的。可以說，過程和方法是數學學科的“核心”。同時，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，又保證了過程與方法目標的有效落實。學生學習不再是被動地接受已有的知識和結論，而是要著眼于這種結論是如何得到的過程，重視獲得這個結論的方法。如果教學中只重視知識的灌輸和技能的機械練習，忽視過程和方法的探索，學生就如同被剪開了繭的蝴蝶，雖然省去了掙扎的痛苦，但卻失去了練壯翅膀的機會，也就失去了“飛翔”的能力。所以，教師在課堂教學中，要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，變“教堂”為“學堂”，要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”，盡量讓學生積極主動地參與知識、方法的探究過程，通過自己的閱讀、思考、觀察、操作、探索、想像、質疑等豐富多彩的認識過程來獲得知識，感悟數學思想、獲得活動經驗。同時學生的創新意識和實踐能力也得到了鍛煉和提高。如教學“同位角、內錯角和同旁內角”時，讓學生自主探究同位角、內錯角和同旁內角存在的條件和特點，通過小組合作討論總結歸納出同位角、內錯角和同旁內角的共同特征，在問題解決中提高同位角、內錯角和同旁內角的判別能力，在應用練習中學習和體會化歸等數學思想。

3.關注情感態度目標

新課程把情感態度作為教學目標單獨提出，這是課程改革的一大亮點。“情感態度”不是附屬目標，但由于其是隱性的，有些教師關注不夠，有的確定的轟轟烈烈，但落實的無影無蹤，導致課堂死氣沉沉，學生不喜歡數學。情感態度不僅對學習過程有著重要的啟動、激勵、維持和調控作用，而且與學生的學習態度、信仰形成息息相關。教師在教學活動中，要擔當好引導者、激勵者、合作者的角色，創設有助于學生自主學習與合作交流的氛圍，充分發揮評價的激勵和導向作用。實踐證明，學生學習的成功體驗是激發學生學習興趣的內動力，而學生的成功體驗主要來自老師和學伴的認定和激勵，尤其是教師充滿感情的激勵，促進了學生興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。教師應善于運用恰當而又充滿激情的評價語言，使學生在獲得認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。另外在數學教學過程中，要多給學生提供一些探索的時間與空間，多讓學生做一些拓展與創新的練習題。讓學生經歷困難、挫折的體驗，感受成功的艱辛和喜悅。學會知難而進，樂于思考，喜歡探索，這對他們的終身學習和發展是至關重要的。

總之，在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，要讓三維目標常駐我們的課堂。只有提高認識、合理設定、切實落實三維目標， 才能真正提高課堂教學的有效性， 使學生在知識技能、過程與方法、情感態度等方面都獲得進步與發展，數學素養得到提升。