淺談小學語文教學中的開放性教學

摘要：新課程改革要求小學語文教學要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。要實現這一功能的轉變，可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養學生的開放性學習習慣的經驗很值得借鑒。開放性學習的類型和基本原則很值得深入研究，對這些問題的探討是很有意義的。

關鍵詞：小學語文；教學；開放性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0077-01

我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

學習方式的改革與轉變不是單一的，它與課程、教學有著密切的關系。因此，我們在研究學習方式時，是以學習方式作為一個聚焦點，以此輻射到課程、學習資源、學習空間、學習內容、學習方法、學習評價及教師的專業水平等。

新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。那么，要實現這一功能的轉變，我們認為可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養學生的開放性學習習慣的經驗很值得借鑒。

一 開放教學模式，調動學生學習的積極主動性

我們可以把語文教學環境設在室內，也可以在室外。如室內的教學我們可以把學生的座位打亂，重新分組。我們可以把學生排成半圓形或者馬蹄形，這樣既有利于學生集中視角來看教師的講解，也有利于提高學生的學習興趣。甚至我們可以在天氣允許的情況下，帶領學生到附近的樹林、溪邊、公園等地點進行開放性的教學。這樣教師覺得輕松愉快，學生也會興趣盎然，大家都會留下深刻的印象，從而達到非常好的教學效果，建設良好的師生關系，真正實現寓教于樂。好孩子是鼓勵出來的，對于孩子的夸獎同樣適用于學生。誰都會喜歡聽表揚，聽鼓勵，這會讓學生獲得更多的自我肯定，會越來越自信，會更加愛上學習。這種探究性學習突破了原有教學模式的呆板封閉狀態，給學生創設了動態的、開放的、靈活的、生動的學習情景，多方面調動了學生學習的積極主動性，學生的參與更加積極踴躍，學習效果也是事半功倍，成績顯著。 “授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們一定要教給學生好的學習方法，還要因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方法。我們要舍棄以前以教師的教為主的思想，本來教師的教就是為學生的學服務的，學生的學才是主要的，只有通過學生的學才能體現出來教師教的意義。因此，在課堂教學中，我們教師不僅要考慮自己的教法，還要認真研究考慮學生的學法，找到合適的學法以后要積極主動地滲透給學生，把好的方法教給學生，讓學生取得好的成績，有更好的發展。這才是我們教師最終的目的和最大的心愿。

二 開放教學過程，增強互動學習

語文教學是一個充滿創造想象的開放空間。因此語文課堂教學過程是動態發展、適時變化的，而具有不同個性、不同視界的學生的課堂表現、課堂需求則應該成為調整教學過程的“指揮棒”。我認為開放的、動態的教學過程是一個師生互動、生生互動、課內外互動的多向互動過程。

1．師生互動

對于學生群體來說，其智力和思維能力有差異，理解問題的速度和深度有差異。在開放性的教學中，教師以了解學生作為教學的實際出發點，主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環境，關注學生的參與程度，引導學生積極投入到教學活動中來，促進學生能夠主動建構。

2. 生生互動

生生互動主要在小組合作學習及組與組之間的交流中完成。在小組合作學習中，學生之間通過討論、爭辯、交流，啟發思維、激發靈感。在此過程中，優等生可以有更廣闊的發展空間，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。當然教師要對討論、合作學習的結果及時交流評價。

三 進行開放性閱讀，激發學生學習的積極性

眾所周知，開放性閱讀材料一般都包含著豐富的文化知識、積極向上的價值觀和認識觀。小學生記憶力強，正處于學習知識的最佳時期，引導他們進行開放性閱讀，不僅可以充分挖掘閱讀材料中的相關知識和內涵，從而激發其閱讀的興趣和主動性，不斷掌握新知識；而且能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而激發其培養高度的社會責任感和道德情操。

另外，整理性閱讀，不僅指對教材中的知識進行全方位、多元化和多角度的分析，還包括引導學生多讀課外相關雜志和科普知識等方面的讀物。學生在閱讀中自然會遇到新問題，這就需要想辦法加以解決。多年的教學經驗告訴我，小學生有著極強的求知欲，如此以來，進行開放性閱讀無疑就能很好的調動起他們學習語文的熱情。實際教學中，我就是這樣運用的，并且效果非常不錯。

四 開放性答案，發展思維

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者發散思維自行推斷。這樣的問題，學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和不唯一性。教學中應盡量避免聚合式的提問，尤其是那些只需用“是”或“不是”來回答的問題，要多采用諸如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發生什么？”“你認為應當怎樣做？”“關于這個問題你還有其他看法嗎？”等形式的開放性問題的提問，允許學生做出多種可能的解釋或回答，促進學生的批判性和創造性思維的發展，注重培養他們的求異思維能力及思維發展的廣度與深度，逐步形成科學的思維方法。我覺得只要他們的想法是有見解的，是符合文本的價值取向的，老師都應給予肯定。

五 尊重學生的個性化表達

當今的教育提倡的是讓“學生自由發展”，對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但我們在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權威之論”，用統一的標準衡量學生的表達，培養出來的學生往往千人一面，缺乏創新意識。新的評價要走出甄別的誤區，關注學生的實際發展。應該從那種從目標標準到練習全部一刀切的僵硬局面，轉而重視學生在課堂中的個性化反應。也就是評定尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答。教師要明確練習的主要目的并不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能運用已有的知識結構分析某一問題。這里的分析表達理應是個人的，個性的，體現每個人不同的思想認識水平和觀察思考角度。甚至于當學生對教材現有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

我們要保證開放性語文教學的實施，真正體會到語文開放性教學的優越性，并對教學中的各種因素試著進行全方位的改革。語文是一種文化現象，是一種文化環境，我們就生活在其中。在實際教學中，我們還應該把語文的學習與其他學科的學習整合起來，讓它們相輔相成，并找到其中的聯系與不同，互相促進。這才是我們語文教學的最終目的。