課伊始 趣亦生

摘要：小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點。模式化的導入內涵淺，不能很好體現各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

關鍵詞：小學語文；語文教學；導入方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0065-01

小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點。模式化的導入內涵淺，不能很好體現各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

一 用課題導入

利用課題導入，是指利用課文題目中的關鍵詞語或根據課文題目提出一系列問題來導入新課的方法。這種方法主要應用于一些題目直接點明中心或直接交代事情的課文。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以這樣設計：

師：同學們，我們來看看課文的題目，你認為哪個是中心詞？（天堂）天堂是什么意思？（幸福美好的生活環境）你們想知道鳥的天堂是怎么美的嗎？現在我們一起跟著作者來游覽一下鳥的天堂吧。

這樣一來，既可以引導學生初步了解課文的主要內容，把握課文中心，又使學生的興致一下子高漲起來，大家都急于想知道課文是怎樣描寫鳥的天堂的。那樣，這堂課就能順順利利地完成，收到極好的效果。

二 聯系舊知導入

借助與新教學情境密切相關的舊知識，引導學生對新知識進行預測、設想，從而激發他們對學習新知識的興趣。一般來說，學生對新的教學情況能產生好奇心，但要轉化為學習興趣，則必須借助于新舊知識的聯系，教學心理學的研究表明，面對新奇的信息，學習者一般根據已有的知識進行選擇，只有與舊知識建立起聯系的新信息，才能引起學習的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。

例如：《草原》一文編排在課文《鳥的天堂》之后。這組教材的重點訓練項目是“抓住事物的靜態和動態”。教學這篇課文，可以這樣導入新課：“我們學習了《鳥的天堂》，了解了什么是事物的靜態描寫，什么是事物的動態描寫，今天來學習《草原》這篇課文，找出課文的靜態描寫和動態描寫”。

三 質疑設問導入

學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

一位教師教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導。所提出的問題要緊扣教材內容的重點，能激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學《烏鴉喝水》，有的設問：“誰見過烏鴉？它是什么樣子的？”學生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反。

四 設置懸念導入

根據教材內容的性質，提出問題，揭示矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。懸念的設置，一般要通過一定的情節或某些事例，不是簡單直接的提問，猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。

例如，有一位教師教學《草船借箭》是這樣設置懸念，導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的？最后的結果怎樣？我們一起來讀課文。

五 創設情境導入

運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。

例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。

六 利用游戲或實驗導入

利用游戲或實驗導入是低年級進行課堂導入地最佳方法。讓學生通過做游戲或小實驗，提高他們的參與積極性，讓他們在游戲中弄清課文內容。

如在教學《烏鴉喝水》時，我是這樣做的：

師：同學們，有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于讓它找到了一個瓶子。可是瓶子里只有半瓶水，它喝不著，怎么辦呢？請你們給它想一個辦法，并試一試這個方法行不行。（接著，給每個小組發一個裝有半瓶水的瓶子，讓他們自己動腦、動手做一做。）

師：你們是怎樣讓水升高的？（請小組代表發言）你們都很聰明。那么，你們想不想知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？

學生通過自己做實驗，加深了對課文的了解，而且對烏鴉是怎樣喝著水十分感興趣，聽課也很認真。

七 利用文中的中心句，重點段或人物的語言導入

這樣的導入，能引導學生抓住重點地學習課文，圍繞著中心思考問題。

例：在教學《桂林山水甲天下》一課時可以這樣導入：

師：同學們，你們已經預習過課文，請同學講一講你認為課文中哪句是中心句？它起什么作用？

生：課文開頭的“桂林山水甲天下”這句話。

師：下面我們就圍繞這句話學習課文，看看桂林山水究竟是怎么樣的？作者為什么說“桂林山水甲天下”？

經過這樣的導入，學生就能明確中心，能帶著問題去思考，對課文的理解也容易了。

八 補充介紹導入

有些課文內容與學生的認識有一定的距離，根據教材內容的特點，適當補充介紹一些與之密切相關的知識，如時代背景、人物事跡，作者生平等，能激發學生的思想感情，減低理解課文的難度。

例如：《黃繼光》寫的是中國人民志愿軍戰士發揚國際主義精神，在朝鮮戰場英勇犧牲的事。教學時，可由簡介“抗美援朝”的時代背景導入，讓學生了解到抗美援朝的歷史意義。

藝術性導入新課的方法，因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。葉圣陶對“導”說得最為切中：“'導'者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”在設計導語時，要了解學生，根據學生求知規律和心理需求，將學生的注意力引向對全篇的感知，使學生很快入境，從而激發學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。