對學生進行分層教學的嘗試

摘要：素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。讓學習能力強的優秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中進行分層教學，促進學生的學習積極性。

關鍵詞：學生；分層教學；素質教育；因材施教

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0185-02

去年9月，我擔任一年級數學教學，許多人都說一年級學生剛進入學校，猶如一張白紙，難于開展分層次教學實驗，其實不然。一年級學生在進小學前，有的學生有進幼兒園，但各個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了一百以內的數及一百以內的加減法，有的只是掌握一點有關數的知識；而部分學生沒有進過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導，進小學時連數數都不會。素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。讓學習能力強的優秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必須遵循因材施教的原則，因此，在教學中可以進行分層教學，促進學生的學習積極性。 和學生接觸了一個多學期后，對他們的知識能力、學習態度、學習方法等方面都有了比較清楚的了解，也知道了他們之間存在著的差異。在一年級下學期，我對學生進行了分層教學的嘗試，具體做法如下：

一 科學分層，合理分組

我根據學生的性格、家庭背景、學習基礎、能力、興趣、態度、個體需求等，把學生動態分為A、B、C三個層次的群體，（A）學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績相對穩定；（B）學生智力因素較好，但學習缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績中等左右，但有一定的發展潛力；（C）智力和興趣、愛好和意志這些非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績欠佳。A、B、C人數的比例是1:2:1。然后將A、B、C層次學生按一定的比例合理搭配成14個小組，座位編排是BB // CA // AC // BB。實踐表明，這樣排坐能使學生在課堂探究活動中形成互補，相互促進，讓C層生與A層生同桌，有利于發揮A層生的榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意或無意中受到啟發和幫助。同時，這樣排坐，A層生與A層生只隔一條通道，當A層的學生愿意在一起討論難題時，可以越過通道討論，小組的組合方式較為靈活。

二 選拔并培養小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，學習小組只是圖有虛名，學生或盲目行動或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力差，貪玩好動，如果沒有一個良好的自主學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍攻半。因此，為了能有效地使學生合作交流，實驗組認為，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

首先，我們確定智力水平良好的，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長能夠進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同的解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長地組織、安排、協調歸納能力，促進合作交流的有效進行。

三 創設有趣情境，激發自主學習動機

在教學中我大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導入：“國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎?兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么?”來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

四 選擇恰當時機進行有效交流

教師在教學過程中要啟發學生，鼓勵學生說出自己對某道題的想法，然后針對學生中出現想法，選擇恰當的時機組織相互交流，讓人人都有練習的機會，達到減負增效的目的。動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品質，同時養成學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本…學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；又如：在教學“分類”單元中我設計了這樣一道題，公園門前有三個三口之家，教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根椐自己的想法去分類。在前面所學知識的基礎上，讓學生小組交流，讓學生之間相互啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的想法。學生想到按家庭分類，按大人小孩分類，還講出了自己的道理，在交流的過程中體會到，先要找到分類的標準，再按標準進行分類。分類的標準不同，結果也不一樣。學生躍躍欲試，在一次次的交流中又想到可按男女性別來分，還想到按爸爸、媽媽、小孩分成三類，還有的按女孩的家庭和男孩的家庭分類，合作交流中，潛移默化地體會到要找到一個標準，學會從不同角度去思考問題，解決問題。在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下會發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

五 發揮教師的示范作用一年級學生知識經驗少，對合作交流，自主學習的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起自主學習的概念，教師必須先要予以指導，比如在交流某道題目，請學生說出自己的想法時，可指導小組成員中兩名學生互相說，學生和學生交叉說，使各種想法在學生中形成比較，最后，再對各種想法進行討論，教師再給學生一個導向，多次反復訓練，最后才放手讓小組自由討論，小組與小組之間互相討論。這樣由于教師的示范在先，學生學習起來才具有明確的方向性，自主才得法，交流才有效。