淺談如何培養學生的口語能力

摘要：口語是人在社會活動中，運用口頭交流思想、情感的一種活動，是聽與說雙方的互動過程。口語教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。口語教學除了有效利用課堂教學外，更多的是利用生活這個大語言環境，生活才是交際的大舞臺。要把這種課堂的訓練行為向社會延展，把口語交際延伸到課外。

關鍵詞：培養；學生；口語能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0041-01

口語是人在社會活動中，運用口頭交流思想、情感的一種活動。在現代信息化社會中，人的口語能力能是不可缺少的基本素質。培養學生口語交流能力是社會主義現代化的需要，同時也是發展學生的智力，提高讀寫能力的需要。也有助于人們增進理解，加強合作，對于個人的全面發展有著舉足輕重的影響，因此，我們在教學時，要加強學生的口語教學，“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”（《小學語文課程標準》）那么怎樣才能有效的提高學生的口語交際能力呢？在教學和日常生活中應對學生進行全方位的訓練和培養。

一 口語教學要立足文本、走進文本

《小學語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。” 小學階段的語文課本，所選范文內容豐富多彩，語言生動有趣，并且題體裁多樣，有散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導。要求學生注意通過詩文的聲調，音韻、節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感，進行積累，體驗，培養語感。同時我們可以在朗讀的基礎上要求學生對課文進行復述。復述課文并不是要求學生機械地照本宣科式的背誦，也不是概述式的介紹課文大意。復述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文的內容進行綜合概括、取舍，并精心地擇重點句、段，組織安排材料，通過自己的口語把課文的主要內容、作者的觀點生動地敘述出來。做到語言清楚流暢、動作協調、儀態大方。我在語文教學時，非常重視學生對課文的復述。

如在學習《詹天佑》一文時，首先要求學生反復的朗讀課文，抓住重點句段，根據自己對課文內容的理解，復述課文，并要求學生抓住“這是第一條完全由我國的工程技術人員團世紀施工的鐵路干線”這一中心句。然后根據白天詹天佑跋山涉水勘測線路，晚上在油燈下精心設計、計算繪圖及“開鑿隧道”和“修建'人'字形鐵路”這兩部分，進行重點把握和理解。我提醒學生：復述要抓住要點和重點內容盡量用自己的話進行陳述。這樣既避免學生“死背”，又能夠培養學生敢于張口的習慣，克服部分學生在眾人面前張口結舌、羞澀局促的尷尬。學生的復述效果很好。經過這樣長期的訓練，逐漸提高了學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道，講話條理分明，還促進了他們善于概括和總結的能力。

二 口語教學要從課內走向課外

學校的教學活動提供給學生進行口語訓練的機會非常有限，只能在課堂上給予學生一定的訓練，這對學生口語能力的提高是遠遠不夠的，短短的40分鐘只為學生交際提供了一個平臺，而更多的是他們離開學校后面對社會的大語言環境，生活才是交際的大舞臺。要把這種課堂的訓練行為向社會延展，把口語交際延伸到課外。《小學語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、朋友交流、打電話、講故事等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。如我曾對學生進行電話解決作業訓練，訓練學生在接打電話是，首先要學會問好。有學生向我請教問題是，首先很有禮貌地說：“老師好！我向您請教一個問題。”這種禮貌的口語習慣有效的培養了學生的禮儀素養。我還注重培養學生把了解到的一些社會現象在課堂上用自己的語言進行陳述，讓其他學生進行評價。這樣課內和課外的有機結合，極大地提高了學生的口語交際能力。同時教師要積極地引導學生進行課外閱讀，推薦好的書籍，指導學生閱讀，拓展學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，特別是要領會一些新穎而有趣的人物對話，進行學習和有效積累，從而避免了學生在說話時出現不知如何表達的現象。

三 創設有趣的口語交流話題

話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有趣味，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式，這些形式要與話題內容有關，與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍。

首先教師在課堂上要放下架子，俯下身子，和學生平等交流，給學生創造一個平等、融洽、和諧的交流平臺；其次，教師要尊重學生，尊重學生的認知、評價和見解，教師絕對不能夠以“知識權威”的身份出現；再次，教師要學會傾聽，不發表任何意見的傾聽，傾聽學生用自己的智慧和語言解決問題；第四，教師要善于引導和激發，在課堂上提出善于討論的和學生感興趣的話題，激發學生發言，并相互評價。我在教《鷸蚌相爭》這則寓言是，給學生提出了這樣問題：“在現實生活中你遇到過這種情況嗎？如果你也出現了類似的情況會如何解決呢？”這一問題一提出，學生紛紛舉手發言，闡述自己的看法：有的說“退一步海闊天空”，有的說“忍讓是最明智的選擇”，有的說“不能干兩敗俱傷的事，這是最愚蠢的”，并都說明了理由，氣氛異常活躍，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。“一石激起千層浪”，巧妙地設問置疑大大激發了學生的興趣和求知欲，開啟了他們的心智，讓學生看到這個問題時，有不吐不快之感。

總之，培養學生的口語交際能力是一個長期的教育工程，需要“文火慢熬”，需要耐心和毅力。要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，還要利用課外的有效資源，提升學生的口語交際能力。