淺談幼兒園繪畫活動中的多元化評價

摘要：評價是美術課程的重要組成部分，科學的評價是實現課程目標的重要保障。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒藝術教育要發現每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發展，并使其繪畫興趣，積極性，創造力，表現力得到提高”。“教育評價要以發展的眼光去看待孩子。”本文從幼兒的年齡特點和需要出發，談了在美術活動中，要注重三個多元化：評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價時間的多元化。

關鍵詞：幼兒美術教育；幼兒繪畫；教育評價

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0154-02

評價是一種價值判斷的活動，幼兒園繪畫活動中的評價對孩子各方面的發展都具有重要的意義。它能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望。繪畫活動中的評價應是多元的。

一 評價主體多元化

在幼兒繪畫活動評價中，不應該是教師唱獨角戲，應重視發揮幼兒的主動積極性。

1.自我評價

幼兒的美術作品反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品。因此面對孩子們的作品，我們不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內容和故事。要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓幼兒自己來說說自己的畫。要多提供幼兒自我評價的機會，使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。

2.同伴評價

幼兒和幼兒相互之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其繪畫作品的內涵。因此，在繪畫評價中可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他幼兒共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓同伴之間相互評價，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，這樣做對培養幼兒評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力可起到很大的促進作用。

二 評價內容的多元化

教師在對幼兒繪畫活動進行評價時，應注重評價內容的多元化。

1.從幼兒的年齡特點出發

心理學家發現：繪畫是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和創造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表現的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現。幼兒從事繪畫活動沒有任何功利性，僅因為\"創作\"的過程或形象、色彩的變化結果便能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。隨著繪畫活動的反復進行，不斷深入，幼兒對外界事物的認識不斷加深，感受美、表現美和創造美的能力不斷提高。

2.尊重幼兒的表現

適宜的贊賞是一種巨大的情緒力量，它可以促進幼兒好好學習的愿望，更是幼兒獲得成功的潤滑劑。經常受到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納自我，增強做事的自信心。反之，則易產生自卑心理。因此，教師在美術活動評價中，應注重評價的語言藝術。評價首先要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。教師對每一名幼兒都應善于發現每個幼兒活動過程中表現出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅局限于美術技能的評價。記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。

3.允許個性差異

幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，教師應尊重幼兒自由的表現方式，以保護幼兒的個性，培養幼兒的求異思維。通過教師的評價，創造一個寬松的創作氛圍，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現實是否一致。

三 評價時間多元化

評價作品可以有多種時段，除活動結束時評價外，還可以抓住很多時機進行評價，教師可以視情況，靈活機動，合理安排。多元化的評價時間，使教師的評價避免了重復性、籠統性，使評價更具有針對性和實效性，讓每個孩子都能在適當的時候得到及時的評價，激發幼兒繼續創作的愿望，促進幼兒對美術活動的興趣延續性。

1.即時評價

是在幼兒進行繪畫時，教師即時發現幼兒創作中繪畫的亮點或存在的問題，立即進行有針對性地表揚或點撥，并不斷激發幼兒的創作欲望，以追求評價的最佳效果。通過這樣的即時評價，不僅使教師的評價不煩瑣而具有針對性，又使孩子感到生動有趣，從而達到理想的效果。

2.總結評價

這是在幼兒完成繪畫作品時進行的評價。此刻的評價已是對完整的作品進行的評價了，教師也應該以全面的、整體地評價思維對幼兒的作品進行評價。這在平時的繪畫作品評價中也是最常見的一種評價方法。教師不僅要肯定幼兒的作品，讓他得到一中滿足感，還要通過總結性的評價幫助幼兒在原有的基礎上能有更好的提高。

3.延續評價

這是繪畫活動結束后的一種延續性評價，也是繪畫活動的延伸環節。由于幼兒的個體差異性很大，因此要讓全體幼兒完成同一個內容的美術作品，所需的時間長短也是各不相同的。對于先完成任務的幼兒，在不影響同伴的前提下，可以讓他們參與一些自選活動，把作品評價的時間延續到課后，如飯前、飯后、下次活動前等，這樣的評價可以是個別開展，也可以是小組開展，很受幼兒的歡迎。

任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行繪畫活動評價時，應注意使評價多元化，并綜合運用多種評價方法，促使幼兒的巨大創造潛能釋放出來，更大膽地去感受、表達和表現。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年9月版