識字教學應貫穿于整個小學階段

摘要：小學語文是基礎教育的一門重要學科，教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。其中，識字教學又是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和作文的基礎。不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和作文。

關鍵詞：小學語文；語言文字；識字

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0082-01

學生識了字，逐步掌握了書面語言，才能閱讀和寫作，為培養讀寫能力創造前提條件。可是，當前很多語文教師普遍地認為，識字教學是低年段的主要教學目標，到了中年段便將教學重點轉移到了閱讀和寫作上來，為了提高學生的閱讀、寫作能力，都將精力花在如何引導學生去分析課文的遣詞造句、寫作方法上，從而忽略了識字，高年段更是如此。因此，導致了不少學生在高年段還易寫錯別字，對一些形近字還不能準確的區分它們的音形義。從多年的語文教學實踐中我深深地體會到，識字教學不僅僅是在低年段，更應該貫穿于整個小學階段，教師應采用多種方法教會學生識字，最為重要的是要教給學生識字的方法。

一 根據字形特點，編順口溜幫助學生識記漢字、區別形近字

有少數漢字筆畫較多、字形復雜，小學生難以掌握，教師可以結合字形特點編一些順口溜來幫助學生識記。即使是筆畫再多的字，學生也能輕松記住。如， “新疆”的“疆”字筆畫較多，共有19畫，學生識記有些困難，總是記不住，常寫錯，不是忘了寫“弓”字里面的“土”，就是右邊少寫一橫（最上或最下一橫）。盡管我強調了多次，但仍有個別學生寫錯。怎樣才能讓學生牢記這個字，不再寫錯呢？經過反復琢磨后，我終于結合“疆”的字形特點，編出了一個順口溜來幫助學生識記：“彎彎拐拐一塊土，三根田坎兩塊田。” 前半句是寫“疆”的左邊字形特點，“彎彎拐拐”就是“弓”，后半句是寫右邊字形特點的，讀起來瑯瑯上口，而且很形象。學生一下就記住了這個順口溜，自然而然地也就記住了這個“疆”字，從此，再也沒有人寫錯過。又如“自己”的“己”和“已經”的“已””學生易混淆，有時馬虎還誤寫成“巳（sì）”，用一句順口溜“全封巳（sì），半封已（yǐ），不封是自己”就能幫學生輕松分辨，從而不再寫錯。個別學生“買賣”不分，在寫作時就鬧笑話了，把買東西寫成賣東西，意思截然相反，我觀察字形后發現“賣”比“買”多一個“十字頭”，于是自編了順口溜“有'十'賣，無'十'買（有了要賣，沒有就要買）”加以區別。再如，“戒尺、戒指”的“戒”和“戎馬生涯、投筆從戎”的“戎”這兩個字都是“戈”部，只是里面的寫法不同，但又很相近，學生也常常是混淆不清， “十字交叉就讀戎（rónɡ）”很簡單的就把“戎、戒”兩個字區別開來，不是“十字交叉”的就是“戒”了。和“戒、戎”相近的字還有“戊戌（wù xū）變法”的“戊戌”、“戍（shù）邊戰士”的“戍”，這三個字和“戒、戎”一樣，同屬“戈“部， “xū橫 shù點 wù中空”的順口溜也能簡單快速的區分這三個形近字。有了這些簡單易記的順口溜，學生識記筆畫較多的字和易混的形近字也變得輕松多了，達到了事半功倍的效果。

二 采用分解記憶法幫助學生識記漢字、區別形近字

漢字中有一部分字是由多個字組合而成的，其中有的字筆畫也較多，對于這部分字可以采用分解記憶法將它分解為多個漢字來識記。如，“碧→王、白、石”，簡單易記，比編的什么“王先生和白先生坐在石頭上” “王子和白雪公主坐在石頭上”好記得多。 三年級《驚弓之鳥》一課 “更羸（léi）是古時候魏國有名的射箭能手。” 一句中的“羸”字筆畫也比較多，共有19畫，學生記憶有一定的難度，但仔細一看，它是由“亡、口、月、羊、凡”五個簡單的漢字組成的，于是教學時我采用分解記憶法將它分解為：“羸→亡、口、月、羊、凡”，學生讀一遍就記住了。我又讓學生分解了“輸贏“的“贏”字：“贏→亡、口、月、貝、凡”，再讓他們比較“羸”和“贏”有什么相同和不同，就這樣，學生一下子就記住了“羸”和“贏”這兩個筆畫較多的形近字。到了高年段，我仍采用這種方法幫助學生識記漢字和區別形近字，收到了很好的效果，如：“崇山峻嶺” 崇→山、宗；“鬼鬼祟祟” 祟→出、示；“嵩山” 嵩→山、高；“好高騖（wù）遠” 騖→矛、攵（文）、馬，“趨之若鶩（wù）” 鶩→矛、攵（文）、鳥；“俄國作家契訶夫” 契→豐、刀、大；“鍥而不舍” 鍥→钅（金字旁）、豐、刀、大；“臻（zhēn）于完美” 臻→至、秦；“鄭燮xiè（鄭板橋）” 燮→火、言、火、又；“矜持” 矜→矛、今。

三 引導學生根據古人分析研究漢字構造

引導學生根據古人分析研究漢字構造而整理出來的六種造字法（“六書”——象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）之一的“會意”來識記漢字。

“會意”是六種造字方法中的一種，是把兩個或兩個以上的象形符號拼合起來表示一個新字的造字方法。在低年級學生就已經知道：兩人相跟是“從”字；三人表示人多，就是“眾”字；三木表示樹木多，就是“森”字；“休”是“人”和“木”兩個字組成，一個人靠著樹，表示休息。進入高年級后，教師還可以列舉其它的一些會意字，引導學生進行分析、識記， 一方面，學生記住了這些會意字，另一方面，培養了學生學習漢字的興趣。如：

尖——“一頭小，一頭大”為“尖”。

塵——“小土”為“塵”。

歪——“不正”為“歪”。

甭（bénɡ）——〈方言〉'不用'的合音，表示不需要。

孬（nāo）——“不好”為“孬”。孬種：〈方言〉怯懦無能的人；壞家伙（罵人的話）。

奀（ēn）——“不大”即“小（瘦小）”。奀：〈方言〉瘦小（多用于人名）。

掰（bāi）——用兩只手把東西分開或折斷。掰玉米

凹凸（āo tū）——凹：低于周圍（跟'凸'）相對。凸：高于周圍（跟'凹'相對。凹凸不平

皕（ bì ）——〈書面語〉兩百。

凼（dànɡ）——“坑里有水”即“凼”。凼：塘，水坑。水凼

漢字是音、形、義的統一體。識字教學中，除了要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構外，還應教給學生識字的方法，培養識字的能力。低年段，教師要教會學生拼音，采用各種簡單、適用、高效的方法教會學生識字，然后在識字的基礎上進行閱讀和寫作。到了高年段，學生已經認識了一定數量的漢字，在學習過程中不認識的字較少了，這時則應在閱讀中識字，即在閱讀過程中遇到不認識的字再去查字典學習。識字和閱讀是一個統一的整體，二者是緊密聯系、不可分割的，在語文教學中，教師應將這二者有機結合起來。因此，識字教學應貫穿于小學的各個階段，尤其是高年段更不能忽略識字而只注重閱讀與寫作。