淺議新課標下高中物理教學中的課堂提問

摘要：啟發式教學是物理教學中經常運用的一條原則。課堂提問是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。物理教師的課堂提問是一門學問，更是一門藝術。物理教師在教學中要不斷地實踐，不斷地摸索，才能提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。

關鍵詞：高中物理；啟發式教學；課堂提問；表達能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0137-01

啟發式教學是物理教學中經常運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問（當然提問不等于啟發式）。怎樣提問，是當前高中物理教學中值是研究的一個重要問題。

下面就新課標下高中物理教學中的課堂提問談一些我自己的看法。

一 課堂提問要有明確的目的

1.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

2.提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫，因此教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的\"問號\"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3.提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4.提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

物理教師在提問一個問題之前，一定要目的明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

二 課堂提問的問題要提得確切

教學中物理教師不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。

三 課堂提問的問題要有啟發性

教學中物理教師的課堂提問不要暗示。我發現有的教師的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

四 課堂提問的答案要有著有落

物理教學中常見這樣的現象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養過程。

有的教師怕被學生的答案打亂了自己的教學計劃，我認為：①教學計劃不是不可以改變的；②發現意外答案是好事，而不是壞事；由于問題暴露出來，教學就會更有針對性；③有意外答案，教師覺得不對，但又一下子說不來道理，這情況是常有的，武斷地說不對；是不行的，怎么辦？要實事求是，可告訴學生：“這個問題，馬上不好解決，咱們下去繼續考慮”。這佯做，表面上好像會喪失教師的尊嚴，實質上，在向學生提倡一種知之為知之，不知為不知的好學風，經過研究再向學生解答，比武斷強得多。

五 課堂提問的對象要有普遍性

教學中比較簡單的應盡量讓中、下學生回答，較難的也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充，解答，這樣上、中、下三個層次的學生都有回答機會。

總之，在高中物理教學中，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。