淺談目標導學

摘要：英語的復習教學是一個需要長期關注與探討的問題。在我們日常的英語教學工作當中，讓我們的復習課堂也能充滿活力，讓學生在享受課堂的同時，愉悅地掌握知識，溫故知新。我們要恰當運用教學策略，提高目標導學——話題情景式英語復習的有效性，真正讓學生動起來，營造良好的情景式復習模式。

關鍵詞：英語教學；教學策略；復習模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0091-01

隨著《新課標》的實施和課程改革的進一步深化，如何提高九年級英語復習課的有效性，一直是大家共同關注的話題。那么，如何避免英語復習教學只采取“講練結合”的教學模式？如何最大化提升每節復習課的有效性？在我日常的英語教學工作中，一直在困惑中反思并探索可行的方法，并愈加強烈的感受到改進復習模式的必要性。

（1）我們在進入英語的階段復習特別是中考沖刺的二輪復習時， 學生掌握的知識在語法上、詞匯上、四會能力的培養上依然是零散的、不系統的。這無法適應以話題（topic）為中心的新目標英語教材對英語語言綜合能力運用的評價需求。

（2）每到復習時，我總會感到枯燥的語言梳理中學生的無奈。乏味的復習侵蝕著學生們的復習興趣。而中考復習時間短暫，容不得馬虎。

如何高效復習呢？下面，我結合自己的教學，談幾點自己的想法。

“目標導學”是一種教與學的模式。它借鑒了美國心理學家布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握理論”。“以學定教，目標導學”教學模式，突出落實了學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養。青島市李滄區教體局在區內重點推出目標導學的教學模式后，給我們的課堂教學注入了新的活力，并取得了決勝課堂的良好效果。結合自己連續多年九年級英語教學的實踐，以及本市很多優秀教師的指點以及嘗試，我們對目標導學——話題情景式英語復習模式進行了研究。我成功舉行了以vacation為話題的多單元整合復習研究課，我們的課題研究也取得了階段性的成果。

下面是一些具體做法：

通讀新目標英語的教學目錄，我們可以發現初中英語每單元都是以一個話題確定語言目標，然后分解任務核心，形成任務鏈。 這給我們以話題為主線進行英語復習提供了很好的依據。將目標導學模式與話題情景復習模式相結合，為階段英語復習特別是最終的中考復習提供了很好的參考。

我們需要提前總結7-9年級的話題，并進行有效的篩選、整合，找出共同的任務鏈，這樣在指導學生復習時就可以游刃有余。比如，在復習vacation 這一話題時，我整合了七年級上Unit10 Where did you go on vacation ?八年級上Unit8 How was your school trip? ＆八年級下Unit9 Have you ever been to an amusement park ？三個單元。自然的連接使內容源于課本又不同于課本。在復習授課的過程中，我和學生配合默契，充分感受到了新授課似的活力。有利地展開了聽說讀寫訓練，落實了詞匯、語法等基礎知識，又提高了綜合語言運用能力。學生們的積極性被充分調動起來。How do you deal with problem ?這一話題涉及了八上Unit2 What's the matter? ＆八下What should I do ? ＆ 九上Unit1 How do you study for a test ?幾個單元在同一話題下的聯系，為解決不同問題奠定了基礎，有助于培養學生在實際生活中解決問題的能力，便于學生直觀的復習。同時，我們還總結了有關future dream，有關weather ，有關direction，有關culture and gifts， environment and animals ，travel， makingpolite requests ，job等不同的話題，運用mind-map，采取不同的練習方式，達到更好的復習效果。

在目標導學模式中，我們提前設置“導學案”來引導學生自主完成相關的復習任務。學案包含不同的課前（before-class）、課中(in-class)、課后(after-class) 任務。在復習過程中，整合完教材后，我會提前把學案下發給學生，讓他們進行自主探究復習。學生以“導學學案”為依據，自主復習教材、查閱相關資料、筆記，回顧記錄與同一話題相關單元的重、難點，重要句型，以及語法。同時，在學案中學生可以隨時記錄自己的疑難困惑，便于老師在授課前隨時查閱，把握學情。在實際授課過程中，學生們普遍對“導學案”反映良好。課前的自主回顧，課中的落實提高，課后的鞏固拓展都給了孩子們以挑戰自己的機會。他們感覺自己不再被動的接受，而是學習的主人。

當然，我們要恰當運用教學策略，提高目標導學——話題情景式英語復習的有效性，真正讓學生動起來，營造良好的情景式復習模式。比如，可以讓學生采取男女生競賽，挑戰自我，計時搶答，模擬場景Pairwork＆Groupwork等方式。在學案的引領下，運用mind-mapping輻射同一話題的不同方面。在綜合運用語言的過程中，學生也就變得開口說、大膽做，大大提高了復習的效率。這樣一來，學生們就可以將英語復習與自己、與生活聯系起來，找到學習英語的樂趣與意義。

總之，正如“課程改革永遠沒有終點”（胡慶芳，2005）一樣，英語的復習教學是一個需要長期關注與探討的問題。在我們日常的英語教學工作當中，讓我們的復習課堂也能充滿活力，讓學生在享受課堂的同時，愉悅地掌握知識，溫故知新。

需要，同時，學生在游戲中也學會了迎接挑戰，承受挫折。創造游戲情境即讓小學生運用已有的知識、施展特長，動手腳、動五官、動頭腦，隨心所欲地創設英語交際情景，真正成為學習的主人。

2.巧用游戲，幫助學生鞏固已學的知識

要訓練學生使用某種語言結構并牢固掌握，就需要反復地復習鞏固，而往往復習課容易成為單調重復乏味的“炒舊飯”，學生容易產生厭煩情緒。根據學生這一學習心理，把復習課內容巧妙地與游戲相結合，同樣能使學生產生新鮮感，效果很好。如復習字母，可以采用“默寫字母接力賽”，全面復習26個字母；復習句子時采用句子搭配“找朋友”等等。利用這些課堂游戲把單調乏味的復習鞏固工作變得生動活潑、妙趣橫生，使學生在輕松愉快的環境中復習鞏固舊知識。