談教學對話的透視與反思

摘要：現代對話理論也認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也就意味著人與之確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。閱讀也因此成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

關鍵詞：教學對話；透視與反思；交流

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0059-01

《全日制義務教育語文新課程課標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，語文教學的過程是一個師生對話的過程。

一 什么是對話

我們所談的“對話”是指教學對話。長期的教學實踐使我們認識到：教學對話就是師生在課堂教學中傾聽不同的聲音，調試自己的經驗世界，調整自我“在場”的姿態，重建自我對外部感覺的過程。

現代對話理論也認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也就意味著人與之確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。閱讀也因此成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

克林伯格認為：在所有的教學中，都在進行著廣義的對話，不管那一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標識。

二 當代教育界對“對話教學”的研究

近年來，一套較完整的對話教學理論正在逐漸形成，其中比較著名的代表學者有德國的克林伯格、巴西的弗萊雷、日本的木下百合子、我國的鐘啟泉、劉慶昌等。

克林伯格提出：“教學方式中起相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識”；弗萊雷在其解放教育理論中最主要的思想就是反對傳統的“講授式教學”，提倡“對話式教學”；鐘啟泉指出：“教學過程的邏輯就在于它的獨特的現實情境（主要以對話的方式）增進教師與學生的溝通。……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到互識共識，將顯得更加重要。”劉慶昌提出了“對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應”，是“民主平等的教學；溝通合作的教學；互動交往的教學；創造生成的教學；以人為本的教學。”

三 善于創設對話情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與。激發他們對話的欲望和熱情。①創設課文情境。②創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生思維的火把。③創設活動情境。不是簡單的匯報學習結果，而是一場師生同文本之間的對話。。

四 進行有效“互動”教學

語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

如何做到在教學中達到互動，筆者認為：

1.引導自學，實現學生與文本對話

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。

2.溝通合作，實現學生與學生的對話

“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中，讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

3.知識碰撞，實現學生與知識信息對話

“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導相互間用知識交換并碰撞，是實現學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動。

五 對話教學無效現象的矯正

1.及時規勸對方回歸對話主題

學生的討論可能容易游離主題，教師要及時提醒、點撥學生聚集對話主題。及時發現問題、及時提醒是防止假對話的重要措施。

2.對話者自覺遵守對話規則

有效對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。如果有人破壞對話規則，那么，對話的有效性與深度就會出現問題。

3.選擇富有價值的話題

對話總要圍繞一定的話題展開。這個話題可能是一對矛盾、一種現象、一個問題等。富有價值話題的選擇可以由教師提出、可以由學生提出。話題應該是關鍵性的、有深度的、有探討價值的、或者是能夠引發全局的。比如課文《把我的心臟帶回祖國》，教師板書課題讓學生讀課題，問：讀完課題你感受到了什么?學生談論自己的感受，說從題目中感受到了一種愛國主義精神，這是教師根據學生的感受提出問題：文中哪些句子表現了愛國主義精神呢?選擇圍繞這一問題，教師引導學生與文本進行碰撞的對話。

4.教師要提高對話素養

教師在教學中處于主導地位。教師的對話能力與對話水平直接影響了課堂教學對話的水平與質量。教師在課堂教學對話中應該創設平等、民主的對話氛圍，真誠地投入到與學生的對話中去。課堂教學對話的深度與價值往往取決于教師的組織、引導、發問等活動。所以，教師應不斷加強駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。教師對話素養的提高，是提高課堂教學對話的十分重要的方面，應該引起教師的重視。