創設情境 讀中感悟

摘要：教師在閱讀教學中充分調動起學生的積極性，利用各種手段創設情境，以讀為主，引導學生深入理解課文，領悟作者所要表達的思想感情。不僅可以喚起學生的情感，還能使學生入情、悟情，促進學生自讀自悟能力的提高。

關鍵詞：閱讀教學；積極性；創設情境

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0044-02

小學語文課本中有許多優美的文章。這些文章中蘊涵著豐富多彩的情感內容，比如《荷花》、《螞蟻和蟈蟈》、《草船借箭》等。學生要學好這些文章，除了理解課文內容外，還需要深刻體會作者所要抒發的思想感情。因為從心理學看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現出一種自然的情境。師生處于這種片段狀態的一系列情境中，或在較長的時間內，或在某一短暫的時刻，這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量。這種自然情境可以使主體對情境獲得心理的滿足而產生誘發力，促進目的的實現。而若要學生真正地進入課文情境，就需要學生深人課文，充分把握課文中的情感因素。只有通過讀，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，才能使學生的情感與作者的情感產生共鳴，讓學生主動參與閱讀實踐活動，從而有利于培養學生自讀自悟的能力。在讀的過程中，教師可以創設情境，引導學生在優美的意境中體會作者的情感，讓學生在讀中得到領悟。

下面筆者談點自己的體會。

一 創設情境、感悟語感

無論是學習的角度，還是從培養學生語感的角度，都需要給學生創設一種朗讀的情境，在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用\"情\"去朗讀，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調、豐富的表情，再通過語氣的開降緩急，節奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平日單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。

二 強化情境，理解關鍵詞、句、段

《荷花》是一篇樸實又優美的抒情散文，作者通過細致入微的觀察，生動地描繪出一池美麗的荷花，同時表達了自己看荷花時的感受。荷花的美麗，學生通過看圖、閱讀可以做初步了解；但作者的感受，學生卻很難體會。此時，教師就要先引導學生深入地理解課文內容，讓學生在反復的朗讀中做整體感知，再在品讀詞句中感悟作者的思想感情，同時創設情境，讓學生在恰當的氛圍中深刻體會作者的情感。

在教學《荷花》時，我首先要求學生自讀課文，結合課文插圖，理解詞句的意思，并說出自己讀懂了什么，或者覺得課文哪里寫得很美，怎么美；接著他們可以提出不理解的詞句，反復品讀，領悟文中的情感。課文中的許多詞句凝結著作者對客觀事物的態度，集中表達了作者的情感傾向。因此，教學中應重視重點詞句的教學，在讀中釋疑，在讀中悟情。這其中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。如課文中有這樣一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫，這幅畫不僅美麗，而且是活的。美麗，學生可以從插圖和前文中感受到，但是“活”卻需要從前文的白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中理解。所以，教師要引導學生閱讀前文，讓學生自己在閱讀中感受到白荷花競相開放的生機和活力。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。這個“畫家”，學生也是不好理解。畫家是誰?是大自然。這句話同時也表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，正是美妙的大自然使作者產生了人在畫中游的感覺。而只有讓學生反復朗讀，才能領悟這一意境。文章不但要熟讀且要精思，才會有所感悟，學生的情感才能受到熏陶。這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。

三 憑借情境品嘗語感，啟發想象，欣賞課文精華

理解了作者所要表達的內容，卻并不能說明學生已經完全體會到作者的感受。正如葉圣陶老先生所說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”要做到這一點，還要充分發揮教師的主導作用，創設情境，運用各種手段，如以音樂渲染、以表演體會、以生活展現、以語言描繪、以實物演示或以圖畫再現……這樣可以加深兒童的情感體驗，使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡，扶感受美的樂趣中感知教材，從而變單一的“聽分析”為多側面的感受。

看動畫片是低年級學生的最愛，抓住他們的心理，將課文內容以動畫的形式呈現在他們的眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂回如磁鐵般牢牢吸引孩子。是他們很快進入情境，起到事半功倍的效果。如《螞蟻和蟈蟈》一課，我設計了這樣兩幅動畫：一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來時螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學時，把生動形象的畫面展現在學生眼前，讓學生更好地進入情境，展開想象，并自覺地產生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現、又冷又餓的可憐樣表達出來的欲望。此時，學生的感情朗讀自然會水到渠成。

四 選擇課堂資源，交流互動，多元深層感悟

小學生鑒于認知水平，想實現多元深層感悟，單憑個體行為是遠遠不夠的，因此新課改的課堂提倡一個師生互動、生生互動的對話合作平臺，讓學生在師生、生生的互動中選擇有效的課堂資源，促進多元深層感悟。教師首先應引發合作交流，擴大感悟效應。教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們生生、師生互動對話中，必須既當傾聽者、又作交流者。傾聽是交流的前提，只有認真傾聽伙伴的發言，選擇課堂中伙伴的有效資源，集思廣益，相互補充，不斷整合自己的觀點，才能不斷進行多元深層地感悟，才會有精彩的發言，才會讓其他學生觸類旁通，有更完美的感悟。在如此良性循環中，相信我們的課堂將會更出亮點。

如教學《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭陷害諸葛亮，結果被諸葛亮用妙計挫敗的經過。文中當魯肅吃驚地問諸葛亮：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我在聽一位特級老師在教學該文時，抓住這里的“笑”字，于平淡處設疑——“諸葛亮在笑誰？”這一問題激起學生的濃厚興趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。

由此可見，教師在閱讀教學中充分調動起學生的積極性，利用各種手段創設情境，以讀為主，引導學生深入理解課文，領悟作者所要表達的思想感情。不僅可以喚起學生的情感，還能使學生入情、悟情，促進學生自讀自悟能力的提高。